信息技術教學，從生活中來到生活中去

安徽省銅陵市映湖小學 張 麗

陶行知先生說：“生活即教育。”信息技術教師要善于從生活中挖掘教育的元素，將教育置于現實的生活背景中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。如何將生活的元素融入進信息課堂呢？我認為應該從這幾個方面去努力：創設生活情境，激發學習熱情；借助生活類比，促進學生理解；教學任務生活化，激發學習動機；設計生活化教學內容，提高學習效率。

信息技術教學大綱提出，信息技術教學要培養學生對信息技術的興趣，提升學生信息素養，讓學生能夠將信息技術運用到生活中去。新課程理念強調：教育應該源于生活，回歸生活。陶行知先生說過：“生活即教育”。作為教師，我們在信息技術教學中，不能“按部就班”地照本宣科，要充分利用生活中的各種資源，將教學活動置于生活背景之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，真正踐行“知識來源于生活，回歸于生活并高于生活”的教育理念，讓生活的元素為信息課堂注入新的活力，體現學習信息技術的真正價值。

一、創設生活情境，激發學習熱情

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強訓，而是激發學生的興趣。”生動具體的學習情景的創設，有利于激發學生的學習熱情，提高學生的參與意識，從而獲得最佳的學習效益。“教學是一門藝術，教學的藝術不在于傳授知識的才能，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”在信息技術教學中，教師可以根據學生的年齡特點和生活體驗，以學生熟悉的活動作為學生學習的切入點，以富有趣味性和挑戰性的任務引導其步入信息技術的殿堂，找到解決問題的方法。信息技術教師要善于激發學生的學習熱情，引入與信息技術相匹配的生活情境，讓學生身臨其境地感受信息技術，從而激發起他們學習興趣。四年級《寫出心中計劃》這一課是以“收集廢棄飲料瓶”計劃為案例展開學習。我創設了真實的任務情境，我先展示了我校大隊部衛生檢查結果，然后讓他們分析是什么原因導致分數不一樣。他們一看就知道是班級衛生情況不同導致了分數差異。于是我抓住這個契機，對他們說：“是呀，我們不僅要保護好自己班級的環境衛生，還要保護好校園的環境衛生。那么如何保護好校園的環境衛生呢？”同學們各抒己見，說出的方法切實可行。我及時總結：“同學們說出了這么多的好方法，那這節課就請你們寫出一份保護校園環境的計劃吧！”同學們從實際出發，很快就寫好了計劃并加以文字的美化和段落的修飾，不僅實現了對課本知識的綜合運用，而且還受到一次良好的德育教育。生活化情境的引入能夠醞釀情緒、激發學生興趣，能夠建立起信息知識和學生的學習與生活之間的聯系。學生在緊密聯系自己生活的教學情境中學習，很自然地就會運用所學的信息技術知識來解決生活中的問題，甚至將所學知識開發出更多的應用。

二、借助生活類比，促進學生理解

信息技術教學中的某些概念十分抽象，小學生難以理解，從生活中尋找概念原型的過程，既是建立正確表象的需要，也是讓概念走向生活的需要。信息技術老師在講解抽象概念時，應結合學生的生活經驗，在生活中尋找它們的原形，用生動形象的比喻使這些概念、名詞變得通俗易懂，教學往往會達到事半功倍的效果。在學習鍵盤的指法操作時，要求手指擺放在基準鍵上，可是很多同學在練習上排鍵和下排鍵時，就直接將手擺在上排鍵和下排鍵上了，違反了正確的指法規范。我在屢教屢敗中靈機一動，給他們打了一個簡單的比方：“同學們，基準鍵就像是我們手指的家，上排鍵就相當于是上午上學，下排鍵就相當于是下午上學，不上學的時候我們都待在家中，上完學之后還是回到家中，所以手指在打字開始和敲完一個鍵時，都應該在‘家’中待著。”說完之后，同學們都若有所悟地點點頭。等我再次巡視課堂，發現同學們的手指有規律地在鍵盤上愉快地跳躍著。在講解分類檢索時，我將它比作是課本的目錄，在介紹文件夾和本地磁盤時，我將“我的電腦”比作一座房子，將本地幾個磁盤比作是房子中的幾個房間，如此一來，他們很容易明白磁盤、文件夾和文件的關系。教學中，教師要善于借助生活類比，將抽象的概念變得通俗易懂，讓學生用已有的生活經驗構建抽象的概念，相比于教師一味地口沫橫飛地解釋，效果要好很多。

三、構建生活化任務，激發學習動機

建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來激發和維持學習者學習的興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生有著真實的學習任務。在教學Word文檔輸入漢字時，我提前讓學生寫一篇《幸福的一家》作文，上課時，同學們將自己的作文輸入電腦中，樂在其中。看著自己的作文呈現電腦屏幕上并可以永久保存，成就感十足。這樣同學們就知道Word文檔能夠解決生活中實際問題，激發了學生學習的強烈動機。教師必須改變課堂等于教室、學習資源僅限于書本的觀念，隨時從學生熟悉的現實生活和社會實際中選取為學生所關注的話題。在二年級畫圖學習中，剛好臨近母親節了，我讓學生用畫圖設計一張母親節賀卡。同學們運用前面所學的畫圖技能并融合本節課的新知識設計出了一張張精美的、凝聚著愛的賀卡，傳達對媽媽深情的祝福。將課程的重難點融進生活化的任務當中，同學們在快樂中學習、在學習中應用，真是兩全其美啊！

四、設計生活化教學內容，提高學習效率

教育回歸生活是一個永恒的話題。著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”作為教師，我們要做生活的有心人，通過細心觀察，捕捉學生生活中的細節，巧妙地設計或改動學習任務，引導學生以生活細節為基礎進行學習探究。當我看到學生沒事總喜歡開走廊的燈玩，我拍攝下這個細節，結合網絡單元搜索、下載保存信息和制作電子報刊的內容，設計了一節課《電的呼喚》研究性學習，課堂上學生看了視頻之后，我問學生：“電在呼喚什么呢？”“請節約用電！”一名同學答道。“為什么要節約用電呢？”我問道。同學們各抒己見，最后得出了結論。“其實電力資源是有限的，那么如何節約用電呢？請同學們圍繞這個話題上網搜索相關的資料并且制作一份以‘節約用電’為主題的電子報刊，號召全校師生節約用電。”同學們制作的報刊主題突出、內容豐富、畫面精美，這節研究課不僅鞏固了課本的知識點，也達到了“學以致用”的效果，更加體現了“知識源于生活，用于生活”的教育理念。再如在《插入藝術字》的教學時，我拍攝了一些校園里發生的不文明的現象的照片，如踩踏草坪、亂扔垃圾、亂擠洗手液、沒有人教室燈還開著、水龍頭不關……，讓學生通過對這些不文明行為進行分析與反思，提出了讓學生利用藝術字設計校園警示語的學習任務。同學們利用各種藝術字體設計了相應的有說服力的警示語，以此警示自己和全校學生。從生活中取材，讓學生用所學知識服務于生活，設計同學們喜聞樂見的、貼近生活的教學內容，可以拉近教師與學生的距離，同學們會感到新穎親切，激發了學生參與學習的積極性，提高了學習效率。

“生活即教育”這是教育家陶行知先生的一句至理名言，也是教育的真諦。作為教師，我們要善于從生活中發掘教育契機，讓學生用所學的知識服務于生活的需要，讓教學從生活中來，到生活中去。生活教育理論博大精深，其中蘊含的對新課程改革的啟示，需要我們在教學實踐中不斷地探究，注意觀察生活，將生活的元素融入教學，打造煥發生命活力的“生活化”信息課堂。