微課在小學數學教學中的應用

浙江省杭州市長江實驗小學 沈 蕾

微課是伴隨網絡技術的不斷發展而來的一種現代課堂教學形式，也是實現“翻轉課堂”的有力途徑，具有短小精悍、操作方便等多個特點。在開展小學數學知識教學的過程中應用微課技術，能夠改善數學課堂的傳統教育模式，促進學生進行數學知識的自主學習。

一、優化預習路徑

課前預習的效果對課堂教學的效果具有重要的影響，在教學中，學生如果預習效果不佳，那么也就很難理解教師課堂教學的內容。微課技術的出現，能夠讓學生在上課前就通過教師的講解理解主要數學知識。

例如，在實際的《分數的意義和性質》知識的教學前，教師可以基于分析，將“分數的意義”“分數的表示方法”“分數的性質”等內容以微課的形式進行講解。在這個微課視頻中，不僅包含“分數的意義”“分數的表示方法”“分數的性質”等知識，也包含這些知識之間所形成的框架結構。之后，教師將《分數的意義和性質》的預習微課視頻發送給學生，讓學生在自主觀看中，對以上知識形成初步認知，同時構建知識之間的基本框架。但是，在進行本節課中微課視頻的制作時，教師也應當注意，“分數的意義”“分數的表示方法”“分數的性質”等知識的講解形式應當與實際的課堂相一致，從而讓學生更好地融入課堂之中。

顯而易見，微課是優化課前預習資源的有效形式。在具體的數學課程教學中，教師能夠利用微課的優勢豐富學生預習的資源和路徑，讓學生在微課視頻的觀看中逐步提高預習的效果。

二、促進重點教學

每一節課中都會有其教學重點，這些重點知識也代表了數學課程中最基本、最核心的部分，也是學生在完成小學數學課程的學習后所需要掌握的數理和圖形知識。因此，在實際的數學重點知識教學的過程中，教師可以引導學生以觀看微課視頻的過程，深化對數學重點知識的認知。

例如，在進行《除數是一位數的除法》這節課的教學中，教師就能夠利用微課的形式來進行本節課重點知識的講解。從新課程改革標準對小學數學課堂提出的要求出發，“除法運算法則”是《除數是一位數的除法》這節課的教學重點。教師將“除法運算法則”的重點知識講解濃縮在15 分鐘左右的視頻當中，與當前小學生對數學知識的注意力維持程度相適應，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”或者“酷學網”等公共網絡空間當中。在正式教學前，教師讓學生對微課視頻進行自主觀看，從而讓學生在上課之前就對這節課中的重點知識有所理解。當教師在課堂教學這節課的重點知識時，學生因為已經對“除法運算法則”等知識有所認知，因此，能夠快速理解教師所教授的內容，從而實現這節課的高效教學。同時，微課視頻一直儲存在網絡空間當中，學生在課堂學習這節課之后，還可以根據自己的需要，對該微課視頻進行自主觀看，從而進一步深化對“除數是一位數的除法”運算法則的認知。

可見，微課技術對提高學生對數學重點知識的理解具有重要作用。在數學課堂中，教師可以引導學生通過觀看微課視頻的形式，提高對數學知識的理解。

三、個性講解習題

習題是數學課堂中不可或缺的一個存在，也是教師檢驗學生對基礎教育階段數理、圖形知識掌握程度的工具。在傳統的數學課堂中，教師根據全班學生的平均水平進行習題的篩選和講解，從而忽略了學生的個性化需求，也不能夠促進全體學生對數學知識進行有效的學習。在當前應用微課技術的視域下，對學生進行數學習題部分的教學，教師可以利用微課的特點，實現個性化的數學習題輔導。

例如，在《小數的加法和減法》的教學后，教師向學生布置題目：“5.7+2.9=；2.5+5.3=；2.3+5.6=……”“1 千克的芝麻可以榨出0.45千克的芝麻油，那么100 千克的芝麻能夠榨出多少千克的芝麻油呢？”并將上述習題的具體解答過程以及所應用的“小數加法和減法法則”的數理知識放在微課中。在課下，教師向學生公布這些習題的答案，學生對自己的習題解答過程和結果進行檢驗。緊接著，教師將提前制作好的習題講解視頻發送給學生，讓學生對自己做錯的題目所對應的微課視頻進行觀看，從而實現習題學習過程的個性化輔導。

總而言之，微課技術的出現能夠有效滿足當前教育教學要求，提升學生的自主學習能力，實現學生的個性化發展，從而逐步提高數學課堂的教學效果。