高中數學教學中學生自主學習能力培養策略探微

江蘇省徐州市銅山區棠張中學 苗 艷

隨著素質教育的深化、新課改的深入，對數學教學質量的要求也與日俱增,培養學生良好的學習習慣，提升學習技巧和學習能力，比教給學生知識更重要。自主學習能力的培養是一切學習的基礎，也是發展思維能力的關鍵，是提升能力的主要途徑，促進學生的學習也有助于學生的長遠發展，為終身學習提供保障。下面就如何培養高中生自主學習的問題，談幾點思考。

一、明確自主學習內容，養成良好的自主學習習慣

自主學習能力的培養，自主學習的習慣是基礎，也是關鍵。而自主學習什么，是自主學習活動開展的依據，也是自主學習能力的前提和保障。

開展自主學習前，教師應讓學生明確自主學習的內容，明確自主學習的任務以及要達成的目標，這樣，學生的自主學習才有效，反之，學生的自主學習沒有方向感，缺乏目標感，自主學習成為散放羊的自主活動，降低自主學習的意義，自主學習的作用也被磨滅。為此，教師應首先讓學生明確自主學習什么的問題，可以通過設計自主學習提綱、規定自主學習的任務等方式，為學生確定目標，學生才會有動力、全力以赴去努力。

如必修五第一章第一節《正弦定理》的教學前，教師可以精心制作、自主學習預案，包括下面內容：

第一，學案中首先提出即將學習內容的目標。如：（1）掌握正弦定理的定義以及證明過程，能用這個定理解決簡單的解三角形問題；（2）對任意三角形的邊長和角度關系進行探索。

第二，提出情境問題。如：

問題一：之前學過的Rt △ABC中，∠C=90°，那么這個直角三角形的邊角之間有哪些關系？

問題三：什么是正弦定理？

問題四：正弦定理中包含了哪幾個等式？每一個等式中有幾個量？運用正弦定理，可以解決哪些問題？

問題五：正弦定理的運用。已知△ABC中，∠C=30°，∠B=45°，求b。

……

這個教學案例中的自主學習提綱的設計有整體目標的突出，有情境問題的引領，也包括定義性的知識，如公式的推導，更注重運用知識解決問題，有效引領學生進行有效的自主學習，長期堅持并落到實處，學生的自主學習習慣會慢慢養成，自主學習能力將逐漸提升。

二、改變傳統教學模式，構建自主合作探究新課堂

自主學習能力的培養，僅僅注重課前的自主預習、課后的主動復習遠遠不夠，課堂是教學的主陣地，教師應堅守住課堂45 分鐘，將課堂的主動權交給學生，構建學生自主學習、合作探究的新型課堂模式，讓學生真正成為課堂的主體，鼓勵學生積極參與到知識的學習和探究中。

營建學生樂于自主學習、合作探究的課堂氛圍，盡量要把教材知識與生活實際巧妙結合，讓數學知識貼近生活、貼近學生的生活現實，讓學生感覺數學學習的價值，從而激發他們學好數學的欲望。

必修五的《不等式》的教學時，教師可以將“糖水加糖更甜”改編為數學問題：a克的糖水中加入b克的糖，其中a＞b＞0，如果再在糖水中加入m克的糖，m＞0，此時糖水更甜了，為什么？如何用不等式表示上面的關系？這個問題難度不大，又貼近學生的生活現實，讓學生感覺到數學學習的作用，同時提升學生的學習興趣，增加學好數學的主動性，問題情境的創設直接把學生帶進新知識的學習和探究中。

三、引導學生自主歸納，培養學生歸納整理的能力

新型的課堂觀不是教會學生多少知識，而是重點培養和發展學生的綜合能力，其中自主學習能力是綜合能力的主要方面之一。自主學習能力的培養，除了運用問題情境、營建自主學習氛圍之外，還應該設計自主歸納的問題和任務，培養學生歸納和整理的能力。

如《基本不等式》的教學時，教師在組織學生復習后，通過例題分析進行新授，如給出例題：用籬笆圍城一個面積是100 平方米的矩形菜園，那么這個矩形菜園的長、寬各為多少時，所用籬笆最短？最短的籬笆是多少？

例題給出后，教師與學生一起探討解決這個實際問題的方法和技巧，然后引導學生歸納和總結解決這類問題——均值問題的一般方法和步驟，這個活動培養學生的反思能力，也培養學生的歸納、綜合能力。在學生歸納和總結時，教師可以給予適當的點撥和指導。如對于籬笆最短的問題，指導學生這樣總結：解決這類問題時，應遵循的步驟：先理解題意，設變量，設變量時，要把要求的最大值、最小值的變量定為函數等等，通過例題的自主思考和歸納方法，培養學生的歸納和整理的能力。

歸納整理能力的培養，也可以落實到每一節的結束之際，讓學生反思：這節課我的收獲是什么？并能用思維導圖構建知識體系。單元結束之際，鼓勵學生梳理單元框架、構建知識間的聯系和體系，形成系統；一本書學習后，鼓勵學生掩卷沉思：這本書幾個章節、章節間的知識，有什么聯系……久而久之，學生的自主學習能力、分析力、綜合歸納能力將得到提升，綜合素養全面發展。

高中數學教學關鍵是自主學習能力的培養，只有充分發揮自主學習能力，強化自主學習意識，數學教學質量才會不斷提升。作為高中數學教師，只有立足課改，注重自主學習能力的培養，才能最終實現提高學習效率的目的。