讓平板教學開啟數學智慧課堂

湖北省宜昌市夷陵區小溪塔第二完全小學 蔣 進

當信息技術撬動課堂，課堂就必須與時俱進。智慧課堂作為平板電腦和傳統課堂結合而成的新的教學方式，為教師的教和學生的學注入了更現代化的新方式。智慧課堂是以平板電腦為載體，以互聯網共享資源為支撐，師生通過平板實現互動教學、即時反饋以及知識點診斷。平板教學最大的優點是能實現數學課堂的有效互動，通過對學生進行課堂檢測，及時呈現學生對知識點的掌握情況，根據學生的掌握情況及時調整教學策略，克服了依賴于存在教師頭腦中的教學經驗的問題，轉向依賴于海量數學數據的分析，從而更能有針對性地教學。

因此，依托于平板技術的數學智慧課堂，具有它獨特的優勢，可以做到數形結合、音形兼備，為教師和學生精準互動搭建了有利平臺，有助于學生對數學教學內容的掌握。當然，巧妙運用平板技術助力于數學智慧課堂，教師必須熟練、恰當、有效地使用，讓信息技術真正地為教學服務。本文結合自己的課堂教學實踐，從運用平板技術出發，讓技術融入學生的數學學習之中，探索實現數學智慧課堂的有效策略，為教育教學工作者提供一些啟示和幫助。

一、關注前饋是實現數學智慧課堂的前提

前饋是指一種獲得預測信息的方法，使學生在學習即將發生偏差之前就加以糾正。教學中充分發揮“前饋”的積極作用。教師利用平板技術制作微課簡單方便，再讓學生利用微課進行自學；利用作業平臺給學生布置課前預習；學生在作業平臺上向教師發起提問；將有用的素材提前上傳到班級空間，為課堂學習準備材料。給予的前饋信息針對性強，有備而來，順勢而導，才會“生成”精彩而有效的課堂教學。

教學二年級《圖形的運動》時，在課前，學生使用平板電腦拍攝生活中的軸對稱圖形，以及生活中的平移和旋轉現象的微視頻。事實證明，當我們真正放手讓學生自己去做的時候，學生會給我們帶來意想不到的驚喜。學生拍攝的作品精彩紛呈，平移旋轉的微視頻有拉動推拉門、自行車輪轉動、電梯門開關、電風扇的轉動、摩天輪等等。這就將學習由課內延伸到課外，延伸到生活之中。當學生使用平板在生活中拍攝時，真正達成了數學課標倡導的用數學的眼睛觀察生活中的數學現象，用數學的頭腦去思考問題，并用數學知識來解釋這些現象的要求。課中再來說一說自己對平移、旋轉特征的理解，之后進行歸納總結，使學生從感性經驗的積累上升到理性的認識和思考。

通過前饋，既讓學生了解自己哪些知識點沒有弄懂，教師也可以根據學生的預習或完成情況，對學生的已有知識有更直觀的了解，有針對性地調整自己的課堂教學，避免眉毛胡子一把抓，切實提高課堂教學效率。

二、關注過程是實現數學智慧課堂的保障

1.注重觀察，激發情感

教師在課堂上要關注學生的課堂狀態，采取相應的對策，給學生以新鮮感，保持高昂的學習熱情。利用平板技術可以構建輕松愉快、生動有趣的教學環境，無形中引導學生集中注意力，用情感伴隨理性，使學生在愉悅的狀態下漸入學習佳境，提升學生的參與度，從而達到既定的學習目標。

在四年級《加法交換律》中，利用平板播放視頻——“朝三暮四”的成語故事，用生動的故事情境作為教學的切入點，激發學生主動學習數學的需求，有效吸引學生的注意力。學生在故事中引發猜想，從而感受此類算式的特征，全身心地投入后面的探究活動之中。

2.突出重點，發展思維

小學數學知識兼顧“數”與“形”，知識本身是比較抽象和枯燥的，這部分內容對于學生而言是往往難以理解和掌握。根據教材內容利用平板演示情境，動靜結合，將抽象的概念形象化，靜態的知識動態化，主動構造知識的生成情境，為學生由具體形象思維向抽象思維轉化架設好“橋梁”。

例如五年級課程《體積單位間的進率》，這部分內容光憑教師講解很難讓學生理解，可是采用動手拼擺小正方體的方法，至少要準備幾千個小正方體，不僅條件不允許，而且操作起來也比較麻煩。這就要充分發揮平板技術的優勢，先動畫展示出棱長1分米的正方體，標明它的體積是1立方分米，在這個正方體的右面也出示一個相同的正方體，根據厘米和分米兩個長度單位間的進率把它先一層層均勻地切成十層，再把最下面一層一排排切成十排，最后把最前面的一排切成十個小正方體，這樣一個棱長1分米的正方體就被切成了若干個棱長1厘米的小正方體，學生能很容易地發現1立方分米=1000立方厘米。通過動態演示過程，結合學生的自主探究，既提高了教學效率，又培養了學生的空間想象能力。

3.抓住練習，鞏固提高

課堂練習可以了解學生掌握知識的程度，力爭在課內做到糾正偏差。練習時利用平板預先擬好題目，設置多種題型，全方位，多角度進行形式多樣的互動練習，如：拼圖、填充、選擇、游戲等形式，解決傳統練習題型單一、枯燥的問題。

（1）客觀題，教師事先設置答案，學生在平板上直接完成之后，根據教師提前設置的答案平板及時給予反饋。學生在完成后提交答案，教師可以實時獲取學生完成的統計數據，包括每位學生的答題情況以及全班答題情況的總分析，實現了在線練習的實時反饋。

（2）主觀題，教師提問后，學生可以在草稿本上完成后拍照上傳，教師根據學生的完成情況，有針對性地進行講解。客觀題的反饋，教師把具有代表性的習題，對當堂課中學生模糊不清或易錯點進行強調，直接進行對比講解或批改，也可由學生相互查看、評價。

在二年級《觀察物體》的練習環節，可以設置一個和本節課新課內容聯系緊密又趣味性強的練習，讓學生給自己喜歡的玩具從不同的位置拍照，讓大家猜一猜是你從哪個位置拍攝的。學生在拍、說、辨、猜等活動中進行對比、思考和發現，讓多種感官參與，使學生始終處于思維活躍、主動參與的狀態。逐步實現從立體圖形到平面圖形的轉換，激發學生對不同位置觀察到的圖形表象作出合理的判斷，發展了學生的空間觀念。

三、開發補充是實現數學智慧課堂的加油站

在課堂教學中，有時需要教師對課堂生成的學習資源進行適度開發，對學生的反饋資源適時進行補充，讓學生對知識的掌握更科學、更豐富，讓我們的數學課堂教學更智慧、更精彩。

在教學三年級《年月日》一課時，為了拓寬學生的知識面，利用平板的資源包，給學生提供了拓展思維、豐富知識的窗口。資源包里有閏年的由來、年月日的產生、大月小月的來歷、公歷和農歷等相關的知識，既有豐富的圖片和文字資料，也有視頻資料，這些內容既解答了學生心中的疑惑，又提高課堂教學的廣度和深度。

一個智慧教育的時代正悄然而來，引發了師生“教與學”方式的變革，促進了學生學習方式的改變。平板作為一種學習的工具，合理高效地使用，可以讓課堂更生動、有趣，讓學習更靈活多樣化，讓學生更高效、更快樂地學習，讓教師的教學工作更加信息化、智能化，實現師生共同發展。要實現平板技術和課堂的融合，助力數學智慧課堂，關鍵還是在教師，既要排除平板的干擾和牽制，又要最大限度地發揮智慧課堂的優勢，提高課堂互動能力和教學效率，才能構建促進學生智慧發展的課堂。通過技術和人文的交融，打造“互聯網+”的課堂，讓信息技術為數學智慧課堂教學錦上添花。