讓學生在發現、研究、探索、思考中成長

浙江省義烏市上溪鎮溪華小學 沈賽萍

進入21世紀，新教育的改革，學校教學的模式已經從以往以教師為中心的教學模式，逐步轉換成以學生為中心的模式。我們該怎么讓學生在發現、研究、探索中成長？面對這個問題，我們應該更注重學生通過實踐來增強探究和創建的意識，讓學生從小養成這個習慣，從而逐漸發展和形成自我發現、自我研究、自我探索的能力。

一、讓學生學會在發現中成長

人生的意義在于發現，培養學生的自我發現能力非常重要。要解決一個問題，必須先發現問題，才知道從何下手，才能有邏輯地去尋找解決問題的方法。數學家們認為，“問題是數學的心臟”。數學的起源和發展都是由問題引起來的。

小學階段的學生，思維方式并不是很完善，教師應該教會學生如何去發現問題，然后去解決問題。讓學生學會去發現，學會去觀察，才能夠讓他們有所收獲。例如，在給學生出題的時候，要留給學生一些思考的時間，讓他們去發現問題，然后再引導學生去思考如何解決問題。學生在學習數學的過程中，總有一些共性的“難點”“瓶頸”難以突破，比如學習“三角形面積”時，需要學生能將三角形轉化為已經學過的圖形，讓數學實驗不再只是甜點，更成為一道主菜。采用展示實物或者模型的方式讓學生能夠更直觀地看到事物的本質。比如說教師可以給學生提供一個正方體或者圓柱體模型，讓學生去觀察這些模型的構造，可以嘗試讓學生自我去推算正方體的面積和體積公式或者是圓柱體的面積和體積公式。當然在講到一些函數問題時，教師應該教會學生去畫圖，這樣才能讓學生直觀地去解決這個數學問題，從而達到事半功倍的效果，充分減少學生的做題時間，優化了學生的思維方式，開發他們的思維模式。

在做數學題的時候，其實你會發現題目都存在著一定的規律。學生要善于去總結規律，這時候，教師就應該給學生指點迷津了，教會學生在問題中發現規律。學生掌握了這種方法，做題的效率就上來了，學生在解決問題的時候也能夠舉一反三了，形成一種屬于自己的做題思路，下次做題的時候就能夠迎刃而解了，從而讓學生在發現中逐漸成長。

總而言之，數學課不僅僅是讓學生學習一些數學知識，更是讓學生形成一種面對問題懂得該怎么去解決的思維方式，更讓學生掌握解決問題的能力。激發學生對小學數學的興趣，促進學生對學習的熱愛。

二、讓學生學會在研究中成長

教師在課堂教學中的角色更多的是引領者，促進者和協助者，課堂學習的主體主要聚焦在學生。教師要培養學生的自主研究能力，讓學生能夠深入的去解決這個問題。我們要知道“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

教師應該注重培養小學階段學生的思維能力和想象力。比如說我們要引導學生去體驗解決問題的本質，學會去研究數學問題的本質，從而找到問題的脈絡。培養學生自主研究，主要是以教師的課堂教學形式進行的。因此，教師是主要的組織者和引導者，同學們則是重要的參與者。對于在小學階段的學生，他們還小，處于懵懂無知的年齡段，對事物的接受能力有限，教師更應該有耐心地去教導他們，對他們多一點寬容。同時，教師也應該不斷完善自己，學校也可以開設自習課，讓學生能夠自主研究學習。同時，在自習課上，教師應注重去培養學生的自我研究能力。我們應該著眼于學生學習方式的改變，尋求學生對于知識的研究和運用方式。例如，教師可以把問題和知識點轉化為研究性的思考題，這樣的話，就把學生從知識的接受者變成為知識的研究者。例如，在學習“三角形面積的公式推導”時，教師可以組織學生進行小組學習，讓學生用自己手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。教師也可以帶領學生去體驗推導出這個公式或者規律的過程。這樣更能夠激發學生的自主研究興趣，讓學生在研究中逐漸成長。也要給學生充分的自由發揮空間，他們的潛能可能會因此得到開發。

總的來說，數學來源于生活，也必將服務于生活，教師要引導學生深入思維，讓學生能夠在解決問題的過程中總結經驗，不斷積累，不斷地去充實自己，給學生一個自我發揮的平臺，讓他們能夠在自主研究中大放異彩，好好地彰顯出自己的能力。

三、讓學生學會在探索中成長

探索是讓學生學會去尋找知識，這樣更能讓學生有很好的體驗，他們會覺得自己發現知識的過程是十分美好的事。這樣的話，學生就會把學習變為主動，這樣的學習才是高效的學習，才是教育的初衷。

然而在很多的課堂上，教師更注重完成自己的教學任務，對于一些難題，自己只顧著在黑板上寫，不顧學生的掌握情況。這些題目也就過去了，然而學生只是一知半解。教師不能讓學生完全按照自己的思路去解題。教師應該學會使用探索性教學，跟著學生一起去學習探究這個過程，讓學生在探究中逐漸成長。例如，在練習時出一道這樣的開放性的判斷題：在一個長方形物品的每一個面上都捆扎著十字包裝繩，需要包裝繩的長度應比這個物品棱長總和的長度：（1）長，（2）短，（3）相等。教師應該把自己的課堂變成靈動的課堂，和學生們一起去探索解決問題的方法。如果學生沒有經過自己的探索，就不會有深刻的體驗。教師應該自己提出問題，給學生充分的時間去思考探索，學生之間也可以充分交流，各自發表自己的意見。同時，教師也要懂得讓學生暴露錯誤的思維方式，然后去教會學生如何去改正這種錯誤的思維方式。俗話說“吃一塹，長一智”，學生不就是在許多錯誤中逐漸成長起來的。學生犯過的錯，印象應該更加深刻，下次再遇到類似的情況才會更加注意一點，避免下次再犯這種錯誤。雖然不同的學生有不同的思維方式，但幫助他們找到適合自己的思維方式才是最重要的。數學實驗課因其活動“具有自身認知特點”“材料往往是生成性資源”“任務引人入勝”等特點，可以更好地滿足學生以上心理需求，又有利于幫助學生發展那些難以清晰表達的。例如：數學信念、經驗、思維、直覺、靈感等“隱性知識”。

教師培養學生的自主探索能力，能夠激發學生的學習積極性，讓他們在自主探索的過程中，真正地去理解和掌握數學知識，學會解決數學問題的方法，提高學生通過自己的思維方式解決問題的能力，讓學生更好的發展。

四、讓學生學會在思考中成長

解決任何問題都需要一種思考的過程，學會思考，學會反思，對我們來說都非常重要，都是我們成長過程中必不可少的。思考不僅僅在于學習，更在于生活。每個人一生之中都會遇到很多事情，這些事情都值得你去思考。

思考是一種重要的思維過程，學會思考才會讓我們更加進步。“學而不思則罔”，說明了思考的重要性。每一種事物不只是只有一面，而需要我們從不同的角度去思考。不管是在生活中，還是在學習中，我們都離不開思考。思考讓我們學會直面生活中的挫折，在學習的過程中，我們也要學會去思考。教師可以提出疑惑，誘發學生的思考，可以給學生提出一些問題。一節課的知識，能讓學生通過自主學習，思考和探索來獲取，這才是一節成功的課。例如，在教學圓的面積一課時，讓學生借助學具，依據推導直線平面圖形面積公式的方法，讓學生通過剪一剪、拼一拼、自己動手推導出圓的面積公式。讓學生在思考中逐漸成長。因為這樣，學生們既體驗了知識的獲取過程，也會有收獲的喜悅感。

現在的社會發展非常快，知識也在不斷更新。因此，教師就要從學生的小學階段抓起，教師不僅僅只是教給學生們知識，更要教會學生學會思考。比如說，在課堂上，我們的教師應該力求講少、講精，而不是講多、講透。只要學生在思考，那么這堂課就是成功的。我們要讓學生主動參與學習，主動思考。當然，培養學生的思考能力，并非一朝一夕，所以教師們要對學生們有耐心，不能急于求成。愛因斯坦曾經說過：“學習知識要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的”。這句話更能夠體現出思考的重要性。

我們的教育應該幫助學生們學會和掌握思考的能力，讓他們懂得學會的不僅僅是單純的知識，而是學會思考的過程，從而學會學習。思考會促進學生思維的進步和思維方式的不斷創新。

總而言之，讓學生在學習中學會發現問題，去研究和探索問題，然后去思考問題，最后去解決問題。這些都需要我們的教師去教會和引導學生去培養自我發現、自我研究、自我探索、自我思考的能力。