讓非智力因素為學生習作助跑

浙江省開化縣北門小學 方曉君

成功的作文離不開豐富的寫作素材，正確的寫作知識，良好的智能水平和非智力因素的參與。習作教學中，老師們對學生寫什么和怎么寫都很重視，而對非智力因素往往有所忽視，因此，習作教學的現狀總是不容樂觀。國內外關于智力發展的研究證明，人的智力因素要發揮最大的效能，必須突出非智力因素的作用。沒有非智力因素的發展，智力因素不可能獲得充分的發展。

那么，什么是非智力因素呢？大多數心理學家認為，非智力因素是指人的智力因素之外的那些參與學生學習活動并產生影響的個性心理的因素，如興趣、情感、意志和性格等。美國著名智力測驗編制者韋克斯勒曾指出：“非智力因素像酶一樣，指導和促進智力的運用，它影響人的智力，它能促進遲鈍的人警覺。”現實中，學生存在害怕、厭煩、應付作文的情緒，這將會直接影響作文質量。因此，作文教學中應重視非智力因素的培養，激起寫作前的興趣，激起寫作時的情感，激起寫作后的樂趣，將學生帶入樂寫的天地，讓學生習作成為一件樂事。

一、豐富學生生活，激發寫作興趣

在非智力因素中，興趣和探索的動機是發展創造性的促進劑，孩子有了學習興趣，才會努力學習、追根溯源。人們常說“興趣是最好的老師”，此話的確不假。每當下課鈴響，操場上，教室里就會立刻沸騰起來。孩子們總是繪聲繪色地交談，或者面紅耳赤地爭論。可到了作文課，有些同學往往會冥思苦想還覺得無話可說，無物可寫。那么，如何讓他們把生活中感興趣的事用作文形式表達出來呢？不妨從以下幾個方面入手：

1.引導學生留意觀察周圍事物，形成畫面，以看備寫

平時，為學生接通生活的源頭，引導學生做生活的有心人，獵取自己感興趣的事物作為觀察對象。如初升的太陽，皎潔的月亮，壯麗的山河，奇異的花草樹木，有趣的動物世界等。在觀察大自然的活動中，積累寫作素材，為寫作做好準備。這樣就容易消除學生對作文的畏懼心理，避免無物可寫的現象，甚至還能促使學生妙筆生花呢。如組織學生春游時，引導學生觀賞家鄉的山水，將美麗的畫面印在腦海中，學生就會有表達的欲望，這不，“群山環抱，綠樹掩映下的山城，多像一位亭亭玉立的少女，把環城路當成呼啦圈在運動呀！”“205國道兩旁挺立的水杉，茂密的枝葉在半空中相互交錯，與公路組合形成了一條綠色的隧道。”“龍潭大壩仿佛一條巨龍橫臥在芹江上，把清清的芹江水擋在這兒，筑成了一個天然的浴場。”這些優美的語句就從學生的筆下自然流露出來了。

2.引導學生博覽群書，擴大知識源，以讀促寫

課外，有意識地引導學生遨游書海，進入童話世界，科幻世界，想象世界。豐富課外生活，開拓視野，促進寫作。人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，多讀對寫有著多么大的促進作用。《新課標》規定了各個年段的課外閱讀量是不無道理的，閱讀量上去了，學生的寫作能力自然就會跟上。筆者在實踐中發現，引導學生博覽群書，好處多多。比如舉行“好書推介會”時，學生就能輕而易舉地把自己喜愛的一本書介紹得頭頭是道，然后讓學生把對這本書或其中一個故事的讀后感寫出來，他們會得心應手并興趣盎然。平時，可以結合教材訓練要求召開專題讀書匯報會。如人教版教材五年級下第五單元通過對人物外貌、語言、行動的描寫，反映人物的特點，進而表現人物的思想品質。結合這個單元訓練要求，可引導學生多讀一些有關人物的書刊，按人物的性格、語言、行動等召開專題讀書匯報會，再嘗試通過人物外貌、語言、行動寫自己班里的同學的特點，不透露同學姓名，讓大家根據所寫的內容判斷寫的是誰，以衡量寫得是否成功。學生個個躍躍欲試，寫作興趣大增。

3.給予學生快樂作文形式，體驗生活，以做引寫

非智力因素在兒童學習活動中的動力作用，表現為成功的動機，旺盛的求知欲，強烈的興趣、好奇心、榮譽感等，它可以直接轉化為強烈的學習動機，成為直接推動學生進行學習活動的內在動力，使其智力活動增加效能，如觀察、記憶、思維與創造性等活動得以充分發展，并取得積極的效果。

小學生興趣廣泛，注意力易轉移。因此，要不斷變換形式伴隨學生的寫作過程。如組織“活動作文”、“游戲作文”，即開展一些小型的活動、游戲，如“元旦游園”活動、“張冠李戴”“數字陷阱”的游戲，“針浮水面”的實驗。這些活動十分有趣，學生喜歡參加，體會感受印象深刻，寫起來也就思路暢通，內容充實。組織“聽音響作文”，即用錄音機播放一組音響，如鞭炮的噼啪聲，隊鼓的咚咚聲，流水淙淙聲，讓學生辨別是什么聲音，有什么特點，想想誰在做什么，然后寫成文章。有的學生想象成歡送新兵入伍的場面，有的學生想象成新校舍落成典禮的場面，有的同學想象成錢江源旅游節的盛典。這種作文形式既激起了學生的寫作興趣，又豐富了學生的想象力。此外，還可以組織“自畫像作文”、“欣賞照片作文”“書信作文”等。實踐證明，這些多彩的作文形式很好地發揮了非智力因素的動力作用，調動起了學生的寫作興趣，激發了學生的寫作欲望，也促進了作文水平的提高。

二、精心選擇題材，激起寫作情感

情感因素不僅在作文前是先導動機，而且在寫作中也是重要內涵。無情的作文不會有立足之地。我們所說的文章要有血有肉，就是說融情作文才會顯得生動。因此，作文教學中要充分激發學生的情感因素。

1.作文命題時激發學生的情感，以題導情

現在雖然不提倡命題作文，但為了讓學生明白身邊的很多事物都可以成為自己作文的素材，可以適當地進行一些命題或半命題作文。當然在作文命題前，摸清學生喜愛的生活及愛寫的內容是很有必要的，然后針對學生感興趣的內容讓學生寫。如“快樂的雙休日”、“難忘的夏令營”等。再者命題應盡量讓學生一見就能動心，產生寫作沖動。如寫人的文章不呆板地命題為“我的××”，而采用讓學生備感親切的“______下廚”“我教______學電腦”“______不再吃甜食”等。另外還從關心學生的成長出發點進行命題。既作文又育人，陶冶情操。如“我不做小皇帝了”“我給媽媽當助手”“我為奶奶洗腳”等。命題時注意了這幾點，學生就容易寫出有真情實感的文章了。

2.作文中注重情感的抒發，以練表情

作家肖復興在紀念葉圣陶先生的文章《那片綠綠的爬山虎》中回憶了自己還是中學生時，葉圣陶先生在他的作文評語中指出，要寫真實的事，要表達出自己的真實的感受。這為他指明了寫好作文的方向。因此，作文過程中應注重指導學生抒發真情，掌握抒情的表達方法。如小凌同學在《錢江源甜甜地笑了》一文中，通過描寫自己在錢江源森林公園旅游時，不摘野花和主動撿拾游人丟下的塑料袋的實際行動，使得錢江源甜甜地笑了，成功地抒發了對家鄉秀麗河山的熱愛之情。

三、多方贊賞鼓勵，激起寫作樂趣

正常穩定的情緒，是學習和工作的保證，情緒的好壞，常常左右一個人學習和工作的成敗。任何人的勞動都希望得到別人的肯定，尤其是喜歡自我表現的小學生。因此我們教師要創設各種條件，多方鼓勵，充分調動起他們寫作的積極性。如把學生好的作文貼到墻報上，或在班上宣讀，或推薦發表等。哪怕是一個好句子，甚至是一個好詞都應及時給予肯定。這樣讓學生享受到成功的樂趣，從而進入“作文樂”的境界中。小斌同學就是因為我在班上宣讀了他的一篇周記，使他產生了一種成功感，從而愛上了作文，常主動練筆。他在作文中寫道：“老師，我在這一年中，能有十多篇作文在省市級報刊上發表，多虧您的教導，是您的鼓勵給了我信心，使我心中寫作的種子萌發出了幼芽。”

多年的作文教學證明，只有重視學生非智力因素的參與，激起學生對寫作的興趣，使其把習作當作一件樂事，產生“骨鯁在喉，不吐不快”的寫作欲望，才能真正提高寫作水平，才能誕生一位位小作家。