分析閱讀要素的發展脈絡，提高閱讀能力

浙江省義烏市實驗小學教育集團黎明湖校區 陳青梅

統編教材在學生對于閱讀能力方面是非常重視的，它的編寫形式是雙線組元。非常確切地提出了單元語文這一要素，而且給出要素的難度上升趨勢應該是螺旋式。通過這種方式，持續培養學生在語言感受以及理解方面的能力、理解語文課文的本領、提取以及信息復述的能力、推斷和預測的本領等。

語文和其他種類的學科不同，例如數學較為注重邏輯；英語注重單詞及語法方面，語文則較為注重人文方面的教育以及學生對于文字的感知力。因此，在語文閱讀中，要素就顯得極為重要。如果學生能夠抓住閱讀中的要素的發展脈絡，就能夠較好地感知和掌握這篇閱讀。在統編教材中，編者就極為關注學生在這方面的能力培養。另外，統編教材在提出語文要素這一點時，還將難度進行了規劃，使其以循序漸進的方式前行，這樣可以使學生由易到難，由一維到多維，由簡單到復雜地進行學習，這樣可以更好地培養學生這方面的能力。

一、掌握能力發展方向，縱向梳理

語文的教學指的并不是“堆沙”，反而是幫助學生學會“織網”。實踐證明，在幫助學生訓練默讀及朗讀方面能力的基礎上，三年級的語文教科書中的閱讀為學生及教師展示出一些較為明確的在能力培養方面的發展方向。在對語言的理解及感受方面，統編教材一共編排了三部分。這三個部分的難易程度是由易到難的。在學生剛升入三年級時，在第一單元，學生就需要開始學習語言感受力了。

舉例而言，在三年級教材中，《花的學校》這篇文章的課后練習有一些較為有趣的表達，這是為了引導學生開始關注這些新鮮的詞語和句子。因為這些表達都是與常規語句不同的。是為了讓學生更好地了解這種特殊表達的優勢，并培養學生積累的習慣。當學生在學習第七單元時，學生已經進行了一個學期左右的新鮮詞語的積累與實踐。統編教材這時就提出了新的板塊，為學生提供一個交流平臺。例如，可以讓學生學習自己朋友的說話方式。通過這種方法，使學生能夠找出積累詞句的方法：第一是摘抄，教師可以建議學生將自己平日遇到的新鮮詞語進行歸類，并摘抄下來，這樣可以在很大程度上幫助學生的寫作；第二是背誦，教師可以帶領學生對文章做出相應的批注——批注是為了傳遞出一種信息，語感的培養應該要趁早。第三是標明出處，通過標明出處，使學生積累的每一個詞都有理有據，可以使學生在信息素養方面有所提高。同時還可以使學生積累的詞句的質量有所提高。積累指的并不是抄抄寫寫或死記硬背。教師應該給予學生適當的鼓勵，讓學生將積累的詞句進行分類。這種方法可能會更有利于學生的未來發展。

二、關注語言積累，提升語感培養

當教師已經明確在改編教材中提到的語文要素的含義后，一部分一線教育工作者也許會在對學生開展教學活動時“直奔要素”，但是這種方法是不可取的。教師可以帶領學生對課文進行精讀，給學生充分的時間讓學生體會這篇文章，這樣可以更好地幫助學生了解和品析文章中的詞句。當學生在學習第三單元第四篇課文時，因為該篇課文中有較多的語言及用詞都非常優美。例如文中對上課、下課這樣的場景描寫的較為有特色。其中描寫安靜的場景就是從兩個角度進行描寫的，一種是通過靜物來描寫安靜：通過對周圍環境的描寫進而將安靜突出出來。文中提到連好動的猴子、蝴蝶、小鳥都十分安靜，那這樣的場景該是多么安靜啊！第二個角度是通過描寫鬧的場景來襯托安靜的。例如，作者通過描寫下課后學校非常熱鬧的場面來襯托上課時十分安靜，下課的熱鬧吸引來了非常多的小動物。這兩個角度的描寫都是非常有特色的。當教師帶領學生學習這篇文章時，可以通過下面的四個步驟帶領學生品讀和賞析這一段有特色的內容。首先，請學生在文中找出哪些詞語和句子是描寫安靜的，并且互相探討交流。帶領學生對畫出的詞句有什么樣的優點進行進一步的探討，品讀一些特殊的關鍵詞和句子。教師不僅應該要讓學生將這些關鍵的句子和詞語畫出來，還要讓學生感知這些詞具有什么樣的好處并讓學生說一說這些詞語是通過什么樣的方式去展現安靜的。其次，讓學生自行對該篇文章進行品讀。當學生讀完描寫安靜的句子后，教師就可以帶領學生讀一讀那些描寫熱鬧的場景的句子并站在作者的角度想一想，作者是怎樣將熱鬧描寫出來的？最后，將該篇文章采用的表達技巧進行情境練習。例如，教師可以讓學生互相探討一下自己的學校是怎樣的？或者是同學們都做了些什么有趣的事情？通過這樣的方式可以讓學生在這篇文章中學到的語言知識進行實踐鍛煉，能夠提升學生的表達能力。

三、鞏固閱讀基礎，注重段落教學

根據學生自身的學習情況，并針對不同的年級有不同的學習重點。低年級學生較為注重訓練詞句，中年級則關注訓練段落，高年級則注重對整篇文章的感知。而三年級屬于中年級的開始，但卻是中年級的起始點。因此，訓練段落就變得非常重要。在訓練段落時，教師應該為學生選擇一些較為有特點的段落進行學習和講解。例如，該段結構是總分總、順承、因果或過渡段等等，這樣的段落可以更好地幫助教師展開教學。再者該段中一些語句的含義較為深刻，它可以是較為難理解的段落，也可以是為學生展示出某些道理的段落。同時，教師還可以選擇那些在表達上較為有特色的段落。例如，該段運用了想象、排比、擬人或比喻這類的寫作手法。

舉例而言，當學生在學習《花的校園》這篇文章時，學生剛開始接觸這篇文章時，可能會覺得這篇文章寫得非常美，但是對于文章的線索卻不是那么容易理清。這篇課文的描寫方式是先描寫了景物，然后再描寫通過這些景物有了什么樣的聯想，接著繼續描寫景物，然后再一次開始聯想。那么教師應該怎樣帶領學生找出這篇文章的結構呢？首先，教師可以先帶領學生對該篇文章進行朗讀，讓學生找出其中有哪些語句描寫了景物。這時學生自然而然地就能夠找到第一、二、五、六段描寫的都是景物。那么其他的自然段就是作者通過景物，產生怎樣的聯想以及感受。通過這種方式就可以幫助學生找出文章結構，梳理文章脈絡。

四、打破課內外阻礙，增強實踐閱讀

統編教材有一個較大的特點，就是使教學結構變得更加一體化。那么教師應該如何將教材教學與實踐相結合呢？首先一篇文章，通常是教師在對學生進行教學活動時的例子，但是教師不可以局限于這個例子。可以將知識擴展到課外，舉一反三，使學生能夠更好地掌握語文要素。在統編教材中，對于課外拓展這方面就有較強的意識，其中有一個欄目名字是《閱讀鏈接》。這一欄目有兩個作用，第一點是能夠構成群文補充，與課文進行呼應。在另一個角度，它可以幫助學生閱讀一些課外的作品。因此，教師可以讓學生對《閱讀鏈接》的文章與課文進行比較式閱讀。比較式閱讀指的是如果有幾篇文本的特點大致相同，將其都展現給學生。如果教師所采用的方法是正確的，學生就能夠很輕易地找到這些文章的不同及相同之處，并發現其中的寫作規律。但是學生可能會不知道應該怎樣將兩篇文章進行對照，只能憑感覺進行。這個時候，教師就需要對學生進行一些方法方面的指導。

舉例而言，當學生在學習第一單元第五課時，統編教材的《課后鏈接》為學生提供了一些課外的文章。這篇文章的主題與課文是相對應的。在教師對學生進行教學活動時，教師可以讓學生將二者進行比較，找出它們的不同及相同之處。再讓學生通過自身的生活實際，對自身上學路上的所見所聞進行描寫。

總而言之，統編教材對學生和對教師而言都是非常重要的，教師如果可以在對學生開展教學活動時，將統編教材進行充分的利用，并且對教學目標進行較好的把握、能夠深刻理解要素體系的含義、找準教師對學生開展教學活動時的落腳點、對學生進行分層次的訓練、鞏固“語用”、充分的結合教學與教材，這樣不僅可以幫助學生取得更好的學習成果，還可以幫助教師實現進一步的教學成果。