小組交流中存在的問題及對策探究——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例

江蘇省南京市礪志實驗小學(xué) 楊鵬飛

教師在進(jìn)行教學(xué)時缺少對小組交流的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的小組交流沒有明確目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行小組交流時也常常出現(xiàn)不思考的情況。優(yōu)差生的學(xué)習(xí)能力不同常常導(dǎo)致能力分化嚴(yán)重。教師通過對小組交流方法的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，再通過優(yōu)差生更深入地學(xué)習(xí)和幫助，提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂的活躍度。

一、在數(shù)學(xué)小組課堂交流時體現(xiàn)出的問題

沒有進(jìn)行小組討論前的預(yù)習(xí)工作，欠缺深入的交流，沒有良好的交流秩序，有的學(xué)生不積極參加討論或者不經(jīng)過思考就同意他人觀點，沒有實際有效的成果，交流時的效率低下，缺少獨立思考的機(jī)會。在學(xué)習(xí)小組里存在數(shù)學(xué)好的學(xué)生和比較差的學(xué)生，在他們的學(xué)習(xí)交流里常常會出現(xiàn)優(yōu)生更加積極和主動的現(xiàn)象，導(dǎo)致數(shù)學(xué)不好的學(xué)生交流和發(fā)言的機(jī)會變少，而小組討論的優(yōu)點就全部集中在了數(shù)學(xué)好的學(xué)生身上，數(shù)學(xué)差的學(xué)生則容易被忽略。不僅是學(xué)生存在問題，老師在課堂上的教學(xué)也需要進(jìn)行一些改進(jìn)。在小組討論前，老師欠缺對學(xué)生的引導(dǎo)，小組交流太過倉促，有時交流的問題也缺少深度，這樣無法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生交流不知從何開始缺少交流思緒。同時，沒有針對性的引導(dǎo)，學(xué)生對未知條件與已知知識無法有效結(jié)合起來，以致無法快速、精準(zhǔn)地找到有效的交流步驟及方法。對于不同的課程沒有很好的對應(yīng)教學(xué)教案，學(xué)生對教學(xué)過程不熟悉，預(yù)期的教學(xué)得不到好的實施。如果只將交流作為學(xué)習(xí)任務(wù)，而忽略了內(nèi)容及教學(xué)的效果，這樣通常會導(dǎo)致教學(xué)效率低，沒有實質(zhì)性的成果。

二、解決數(shù)學(xué)小組課堂交流時存在問題的方法

1.教師對小組交流進(jìn)行正確的引導(dǎo)

在進(jìn)行小組交流時，老師要對學(xué)生進(jìn)行交流方法的引導(dǎo)，比如感謝幫忙解決問題的同學(xué)、認(rèn)真聆聽別人的談話、激勵更多的成員一起討論、幫助學(xué)生讓討論更加積極。老師通過在課堂上觀察，幫助解決同學(xué)們在小組討論時出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)改正，如此一來，學(xué)生對小組交流能力的重要性及效率有了更深刻的認(rèn)識。培養(yǎng)好的交流品德，需要教師的指導(dǎo)，并且有針對性地與學(xué)生進(jìn)行交流和知識的灌輸，從而使學(xué)生能在平日討論里有好的習(xí)慣。同時，教師應(yīng)提供正確的討論步驟，避免一些同學(xué)不思考、不討論的情況。在進(jìn)行教學(xué)時，需要同學(xué)能發(fā)揮自己的能力，緊扣要交流與學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時讓每個學(xué)生都有自己的小組任務(wù)，如小組交流的問題、解決問題的內(nèi)容以及怎樣解決。例如，在進(jìn)行《方程的認(rèn)識》的學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課堂上，讓小組成員一起利用天平進(jìn)行物體質(zhì)量的測量，在測量時讓學(xué)生分工合作，學(xué)會正確的合作和交流的方法，然后是老師的講解和提問的時間，讓學(xué)生在相互交流時學(xué)會建立方程的數(shù)學(xué)模型。

2.注重學(xué)生的自主思考能力

通常，通過小組的交流是為了互幫互助、相互學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生相互彌補，讓一些學(xué)生在遇到困難時能及時交流及解決。無論是平時的學(xué)習(xí)還是小組討論，都需要獨立思考，對于小組交流學(xué)習(xí)，能夠有更多新鮮的見解是非常重要的。所以，教師要學(xué)會鼓勵學(xué)生自主思考，讓小組交流學(xué)習(xí)時都能夠有學(xué)生自主思考的空間。學(xué)生在進(jìn)行交流學(xué)習(xí)時，有個人的觀點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及探索知識的根基，教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論前要給其留出足夠的時間進(jìn)行獨立思考，這樣學(xué)生在聽課時不會沒有方向，而是產(chǎn)生茅塞頓開的感受。通過獨立思考，在討論時每個同學(xué)持不同的觀點，增加課堂的討論熱度。例如，在進(jìn)行《平行四邊形面積的計算》的教學(xué)時，有的教師會急于讓學(xué)生通過交流合作計算面積，但這不利于學(xué)生的自主思考。教師可以先讓學(xué)生自己動手測量平行四邊形，然后結(jié)合自己所學(xué)的知識進(jìn)行面積的計算，之后才是小組之間的方法交流。

3.讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生的聯(lián)系更強

對于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生要用不同的教學(xué)方案，小組成員的分配通常是以學(xué)習(xí)能力進(jìn)行混合分配。老師在進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)時可以多關(guān)注和激勵數(shù)學(xué)較差的學(xué)生，逐漸增加這類學(xué)生在學(xué)習(xí)時的自信心。與此同時，要通過觀察這類學(xué)生的優(yōu)缺點，從而引導(dǎo)他們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，避免觸碰他們的弱點，讓他們相信自己，能夠積極參與活動，說出自己的觀點和難題。同時，鼓勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生能幫助那些膽怯、不積極的學(xué)生，讓他們之間的關(guān)系更加緊密。通過互助學(xué)習(xí)，幫助每個學(xué)生都可以參與到課堂的交流和回答中，優(yōu)等生可以將更多的回答機(jī)會讓給同組的成員。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的除法》的教學(xué)時，一些學(xué)生剛剛接觸，無法很好地理解，特別是在應(yīng)用題的運用中，這時候聽懂題目的學(xué)生就可以充當(dāng)小老師幫助不會的學(xué)生講解，不僅讓不會的學(xué)生的問題得以解決，會的學(xué)生也可以再鞏固知識。

小組交流學(xué)習(xí)幫助活躍課堂的同時，讓同學(xué)們能夠互相幫助，共同解決問題，讓課堂更加高效和活躍。小組交流學(xué)習(xí)也常常會出現(xiàn)部分同學(xué)不積極、不思考或者膽怯等問題，相信通過不斷完善小組學(xué)習(xí)的制度，可以更好地解決這些問題。