運(yùn)用有效策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

成都天府新區(qū)太平小學(xué) 羅世發(fā) 魏興福

數(shù)學(xué)教學(xué)過程整體上可以分為課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂練習(xí)三部分，由此，教師必須加大對(duì)這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)投入，提高各個(gè)部分的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而促使數(shù)學(xué)教學(xué)的整體提高。這就需要教師針對(duì)本班學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確合理地選擇數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的策略。只有這樣，才能收到比較理想的教學(xué)效果。

一、有效導(dǎo)入

有效的課堂導(dǎo)入可以起到先入為主、先聲奪人的教學(xué)效果，它就像是橋梁，把新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，更像是磁鐵，深深地吸引著學(xué)生。有效的課堂導(dǎo)入會(huì)使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，好的課堂導(dǎo)入也為教師的課堂教學(xué)做好鋪墊，當(dāng)看到學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)教師就有一種成就感，營造一種熱情洋溢的課堂氛圍。

如教學(xué)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)加減法》中的《折紙》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際生活意義，掌握不同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法和算理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用各種條件和平臺(tái)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們身邊熟悉的生活情境，比如淘氣和笑笑的對(duì)話——笑笑說：“我折小船用了這張紙的二分之一。”淘氣說：“我折小鳥用了這張紙的四分之一。”讓學(xué)生根據(jù)這一情境自主提出問題。利用這種開放性的問題激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。于是，學(xué)生根據(jù)信息提出各種各樣的問題，如：“他們一共用了這張紙的幾分之幾？淘氣比笑笑多用了這張紙的幾分之幾？笑笑比淘氣多用了這張紙的幾分之幾？”教師從中選出與今天學(xué)習(xí)有關(guān)的問題：他們一共用了這張紙的幾分之幾？引出異分母分?jǐn)?shù)加法的學(xué)習(xí)。

這樣教師借助各種條件和平臺(tái)來創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們意識(shí)到研究分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際意義，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，改變他們對(duì)數(shù)學(xué)“純理論”學(xué)習(xí)的看法，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)原來生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)是一門“有用”的學(xué)科。

二、有效教學(xué)

教無定法，但存有最佳教法。適合本班學(xué)生的、能夠充分調(diào)動(dòng)本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促使他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力和諧發(fā)展的教學(xué)方法就是行之有效的教學(xué)方法。結(jié)合新課程理念，行之有效的教學(xué)方法不能單純地使用模仿和記憶，自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)

學(xué)非常重要的方式。因此在教學(xué)中，教師要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地自主探究、合作交流。

如教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的體積》時(shí)，這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生在觀察、操作、探索的過程中推導(dǎo)出長(zhǎng)方體的體積公式。在此過程中需要學(xué)生先猜測(cè)長(zhǎng)方體的體積與哪些因素有關(guān)，再結(jié)合棱長(zhǎng)為1 厘米的小正方體搭成長(zhǎng)方體，通過觀察搭成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與體積的關(guān)系，得到長(zhǎng)方體的體積公式。整個(gè)過程較為復(fù)雜，需要學(xué)生通過小組合作才能完成。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主猜測(cè)長(zhǎng)方體的體積與哪些因素有關(guān)，在猜測(cè)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生合作探討，讓學(xué)生動(dòng)起來。于是，學(xué)生以小組為單位，有用小正方體搭建長(zhǎng)方體的，有記錄數(shù)據(jù)的……就這樣，小組成員通過分工協(xié)作、認(rèn)真觀察測(cè)量、合作交流，共同發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有密切關(guān)系，并且通過記錄的表格，很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高，有效地完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的抽象思維和空間觀念。

三、有效練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、內(nèi)化能力的重要途徑。以前傳統(tǒng)的課堂練習(xí)教師通常采用“滿堂灌”的模式，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一評(píng)價(jià)、統(tǒng)一目標(biāo)，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能滿足不同層次學(xué)生的需要，使得課堂教學(xué)不能協(xié)調(diào)、平穩(wěn)地發(fā)展。新形勢(shì)下，教師要設(shè)計(jì)有效的課堂練習(xí)，即分層練習(xí)，把全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維認(rèn)知等分成不同的小組，對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)牢固、思維靈活的優(yōu)秀生組成的小組，可以為他們?cè)O(shè)計(jì)一些開放性的、拔高的練習(xí)題，發(fā)展他們的綜合能力。而對(duì)于那些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的練習(xí)題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。在對(duì)這些練習(xí)的講解上也各不相同，優(yōu)秀生以點(diǎn)撥為主，學(xué)困生則要細(xì)講，甚至還要為他們講解以前不會(huì)的知識(shí)。這樣的有效練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。