陶行知生活教育理論在初中數學生活化教學之美研究

江蘇省如東縣新區初級中學 管巍巍

一、生活教育理論的內涵

生活教育理論主要起源于杜威教育思想，并且在杜威教育思想的基礎上進行改造與完善，其中包括“生活即教育”“社會即學校”以及“教學做合一”等觀點，為學生的知識學習找到了具體化的表現形式。生活教育理論從中國式教育問題出發，針對以往教育教學中過于注重理論而忽視實踐的問題找到了有效的解決方法，有助于轉變學生“高分低能”的突出性問題。將生活教育理論運用在初中數學生活化教學中，為數學課堂謀取了適應“教”與“學”變革的方法，并且以生活化教學模式為數學教學謀取長遠的發展，讓學生在學校、社會、生活的實踐活動中手腦并用，拉近書本與生活之間的聯系，讓初中數學生活化教學更加具備時代氣息。

二、在初中數學課堂中踐行生活化教學之美的方法

1.在課前預習中踐行生活化教學之美

課前預習是廣大教育工作者一直提倡的學習環節，通過學生的課前預習能夠初步了解數學知識，培養學生自主學習、問題思考的能力以及良好的學習習慣，在數學課堂中帶著問題進行學習，更加能夠掌握學習的主動權。數學學科較為抽象、晦澀、難懂，為了降低數學課堂教學的難度，教師一般會提倡學生進行課前預習，但是由于教師缺乏對學生的課前預習生活化指導，導致學生在課前預習中存在盲目性，無法將數學問題與實際生活聯系起來。而生活化教學在課前預習環節中的運用，有助于學生從具象化的思維理解抽象數學知識，以此提升課前預習效率。生活化教學模式在初中數學課前預習環節中的應用，需要教師做到以下兩點：其一，注重對初中生的生活化預習意識與習慣的培養；其二，巧妙運用預習反饋，深化學生在對預習與生活經驗的融合。以人教版九年級上冊《圓》的課前預習為例，在課前預習中，教師應有意識地引導學生利用生活工具制作圓，并且發現生活中利用圓的數學原理制作的物品，如如何利用一張紙質圓形折疊出圓心、圓的半徑與直徑，生活中哪些物品與圓有關，在課前預習中有意識地滲透現實問題，促進學生生活化預習習慣的養成。

2.在教學內容中踐行生活化教學之美

在教學內容中融入生活元素，需要教師挖掘教材中的生活元素，并且將其與學生的日常生活聯系起來，如在“中位數與眾數”中，教師可以舉出實用性強的生活實例，讓學生在趣味橫生的生活化例子中增加對中位數與眾數概念的理解。其次，在教學內容設計中凸顯生活化教學模式。生活中處處是數學，教材中的生活化教學內容畢竟有限，因此教師在教學內容設計中應豐富其中的內容與表現形式，如利用情境創設的方式，讓學生在數學課堂中通過接觸、感知、體驗豐富學生的數學學習視野。

3.在教學方法中踐行生活化教學之美

生活化教學在數學教學中的運用，需要堅持引導學生主動參與、激活數學思維、提升學習能力的目標。而科學、合理的教學方法運用對于生活化教學之美在初中數學課堂中的實踐具有十分重要的價值，因此，教師應優化教學方法，利用具備生活化的數學教學方法，促進數學課堂在多樣的生活化教學方法中實現教學效益與教學效率的共同提升。如在“相似三角形”的教學中，教師可以采用問題導學法、生活情境創設法、多媒體展示法、小組合作學習法、理實一體化教學法、教學做合一法等等，讓學生在多樣化的教學方法中深入了解三角形的性質，并且學會從數學的角度看待生活中的相似三角形問題，將在課堂中習得的知識運用在解決生活問題中，讓學生在自主探究與合作探究中提升知識的實踐運用能力。

4.在課外拓展中踐行生活化教學之美

初中數學教師在實際的教育教學過程中，仍然沒有擺脫應試教育的陰影，以學生對理論的了解與記憶為主要教學目標，而忽視了生活課堂對于學生長遠發展的作用。在課外拓展中踐行數學教學中的生活化之美，有助于將數學教師從固守的教育理念中引領出來，不再以課堂為唯一的教學場地，讓學生在生活化的課外拓展中開闊視野、學會變通、促進創造，并且形成生活化的數學思維，讓初中生的數學學習不僅僅應用在試卷、習題的解答中，更加掌握了生活實踐中落實數學知識、積累數學經驗、強化學習感受的能力。生活化教學在課外拓展中的形式較多，比如課外展覽會、課外知識競賽、生活問題講座等，將學生在生活中常見的數學知識點或者數學問題總結起來，并且開展競賽，利用初中生好勝心強的心理，激發參與課外拓展活動的興致，促進學生在生活化學習中的綜合能力。

綜上所述，從陶行知的生活教育理論出發，生活化教學模式在初中數學課堂中的實踐運用，具有培養學生樹立正確學習意識、良好學習習慣、樹立積極學習觀的作用，對于學生數學學習質量、學習能力以及應用能力的提升起到了推動作用，因此需要初中數學教師加以重視。