情景教學在高中數學課堂的應用

江蘇省江陰市第一中學 趙軻菊 卞紅琴

情景教學是通過一些手段來達到創設情景的目的，通過使學生置身其中，進而更好地引導學生進行數學知識的自主學習。此外，通過不同的手段創設情景可以從不同維度刺激學生感官，從而達到寓教于樂的目的，并促使學生加深對數學的理解，提高學生的分析能力和知識運用能力，最終培養學生的綜合素質。故而，情景教學在高中數學課堂上是一種比較適用的高效教學方法，非常值得一線數學教師對其做進一步的課題研究。

一、視頻創設情景

利用視頻創設的情景無疑是最為直觀形象的，它從視覺和聽覺上直接給予學生刺激，將學生帶入視頻所營造的情景中，而且其背景音樂、故事情節、人物對話等可以讓學生更快地進入渲染的環境和氛圍，故而，就可以借此推動學生的思考，促使學生進行自主探究，這樣一來，就在很大程度上提高了學生的學習效率。

例如：在“推理與證明”的教學過程中，為了讓學生能夠盡快進入學習狀態，我首先利用多媒體為學生播放了一段《江南四大才子》中的推理片段。當學生因為視頻中的情節而緊張，因為唐伯虎的精彩推理而拍案叫絕的時候，我問學生：想不想變得和唐伯虎一樣聰明？學生情緒高漲地說，想！然后我就水到渠成地引導學生進入了本節數學課將要講述的“推理與證明”的學習內容中來。可見，利用視頻創設情景更符合學生趣味，更好地渲染了課堂氣氛，調動了學生的求知欲和學習興趣，促使學生迫不及待地進入數學課堂的學習中來。總之，利用視頻創設情景不僅調動了學生的學習熱情，也在一定程度上培養了學生的求知精神，提高了數學課堂的教學效率。

二、故事創設情景

利用故事創設情景無疑是最為靈活多變的，因為故事不僅是在書里的，也在我們每個人的口中。所以，針對不同的數學知識內容可以進行不同的故事改編，從而創設出不同的情景。同時，故事是通過語言描述傳遞信息的，學生還需要根據語言在腦海中形成畫面感，這就在一定程度上培養了學生的想象力。可見，故事創設的情景除了靈活度高、適應面廣以外，還能鍛煉學生的思維能力以及拓展學生的想象力，讓學生的思維處于活躍狀態，從而更利于對數學問題的思考和解答。

例如：在“等差數列”的教學過程中，為了增加課堂趣味，調動學生學習積極性，我首先以本地文化名人文征明為主人公給學生講述了一個關于竹子的故事：有一天，文征明和唐伯虎在竹林里閑逛，突然，唐伯虎站住不動了。文征明就覺得好奇，問唐伯虎怎么不走了。唐伯虎望著文征明笑了，至此，文征明冷汗差點流下來。好在唐伯虎接下來說道，現在有一根九節的竹子，如果每一節容量變化均勻，上面四節容量共三升，下面三節容量共四升，問中間兩節欲均容，各多少？文征明聽完也笑了，隨口說出了答案。同學們，你們知道答案嗎？

當故事展示之后，我組織學生思考該用哪些知識點解決，它們與等差數列的相關知識有什么關系，進而推動著學生將等差數列通項公式與這一故事結合在一起，使學生在活躍的數學課堂中鞏固知識，運用知識，同時也能推動學生對數學問題進行自主思考，提高學習效率。

三、聯系生活情景

數學來源于生活，自然也要回到生活中去。因而，在高中數學課堂的教學過程中，情景教學肯定不能少了聯系生活情景。也就是說，在數學教學中，將生活中的情景聯系到數學知識的學習中來，可以拉近學生與數學的距離，消弭學生與數學之間的隔閡感。這樣一來，就能增加學生對數學的好感，促使學生在主觀上更愿意去學習數學，進而提高教學效率。

例如：在“抽樣方法”的教學過程中，為了讓數學知識更貼近學生的生活，讓學生不再覺得數學是那么神秘，我組織學生借助抽樣方法調查我校喜歡籃球的人數，首先，我組織學生先借助所學的知識對總體、個體、樣本、樣本容量等相關概念進行回憶和思考，之后組織學生以小組為單位開展真正的抽樣調查活動，首先將學生分成不同的小組，然后通過小組成員的討論來明確上述相關概念，最后共同討論哪個小組的樣本抽取合理及原因，同時討論抽樣方法的應用作用以及存在的弊端等等，進而提高學生對這部分知識的利用率。可見，聯系生活情景進行數學教學，更能讓學生對數學產生親近感，從而提高學生的學習效率。

總之，在高中數學的教學中，情景教學是必不可少的內容。身為一線數學教師要明白學生在高中階段所承受的壓力以及數學這門課程在高中階段的難度都是極大的，所以，我們在教學過程中就要盡量讓學生放松下來，在較為輕松和愉快的情況下進行高中數學的教學。只有這樣，才不會讓學生在學習數學時因為壓力過大或者過于枯燥而產生厭學心理。而情景教學恰恰可以為學生帶來更多的樂趣和放松空間，在寓教于樂中提高學生的成績和能力。