師德：于細(xì)微處見(jiàn)情深

廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院附屬小學(xué) 陳 艷

在學(xué)校當(dāng)了若干年的教師之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論——教學(xué)的成功與失敗，“我”是決定性因素。我個(gè)人采用的方式和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情緒的主因。

——海姆·吉諾特（Haim Ginott）

教師，擔(dān)負(fù)著學(xué)生在人生道路上引路人的重要角色。因此，要時(shí)刻提醒自己作為一位人民教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家海姆·吉諾特（Haim Ginott）的這一段話(huà)帶給我心靈的震撼。我體會(huì)到作為一位優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具有的高尚人格以及道德力量，而我也從自己的教學(xué)實(shí)踐感悟出師生的共同成長(zhǎng)與“師德”緊密關(guān)聯(lián)，正是在這些細(xì)微的“小事”中彰顯著師德的重要力量。

一、生命列車(chē)——被隱藏的愛(ài)

別林斯基曾說(shuō)：“愛(ài)應(yīng)該是教育的工具，又是鑒別教育的尺度，而教育的目的是人道。”教師只有在內(nèi)心充滿(mǎn)對(duì)學(xué)生的愛(ài)，才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，最終贏得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。

四月份，我來(lái)到學(xué)校實(shí)習(xí)，跟隨馬老師參加區(qū)里舉辦的“名班主任——鏘鏘三人行”的活動(dòng)。這次比賽中，我們學(xué)校的主題就是“生命列車(chē)”，講述的是一個(gè)來(lái)自馬老師班上學(xué)生“小樂(lè)”的故事。小樂(lè)是一個(gè)活潑開(kāi)朗的小男孩，成績(jī)優(yōu)異，與老師、同學(xué)都相處融洽。然而在他樂(lè)天派的性格深處，他還是一個(gè)長(zhǎng)期需要待在醫(yī)院依靠藥物治療的“小病人”。看著這么弱小的孩子就需要承擔(dān)這么多的苦痛，每一個(gè)知道實(shí)情的人都多少有些感傷。而這次的比賽涉及到教師在學(xué)生心理成長(zhǎng)上幫助的話(huà)題討論，所以老師們選取了“小樂(lè)”故事，講述他與病魔抗?fàn)帲诶蠋煹膸椭伦兊脴?lè)觀向上的過(guò)程。活動(dòng)的背后是馬老師害怕會(huì)給孩子的心理造成一些負(fù)擔(dān)，盡量減少對(duì)他的影響，在這次活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有告訴小樂(lè)選用了他的故事。

然而，在活動(dòng)的過(guò)程中，因?yàn)樾?lè)家長(zhǎng)的一時(shí)疏忽，告知了小樂(lè)老師們正在用他的故事來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)“特殊孩子”由悲觀失意到積極向上的成長(zhǎng)史，小樂(lè)也誤以為老師懷疑他在心理上存在某種隱疾。原本小樂(lè)就是一個(gè)十分堅(jiān)強(qiáng)的孩子，當(dāng)他誤以為老師對(duì)他的心理健康存在質(zhì)疑的時(shí)候，他也表現(xiàn)出很失落，他把這種失落偷偷告訴另一位老師，另一位老師也及時(shí)和馬老師反映了情況。為了能妥善地解決小樂(lè)心中的疑慮，馬老師放下當(dāng)時(shí)十分急迫的比賽事宜，苦苦思索如何不讓小樂(lè)在心中留下傷疤。最終馬老師拿出本來(lái)已經(jīng)被比賽擠占的時(shí)間，想到讓心理老師配合她消除小樂(lè)的疑慮，當(dāng)時(shí)馬老師發(fā)動(dòng)許多學(xué)生和老師以“才藝秀”選拔的名義告訴小樂(lè)實(shí)際上是老師推薦他去參演一個(gè)心理小話(huà)劇，并不是對(duì)他的心理健康存在質(zhì)疑，并將這個(gè)選拔活動(dòng)真的進(jìn)行下來(lái)，讓小樂(lè)成功解開(kāi)心結(jié)，而不至于產(chǎn)生更深的誤會(huì)。

經(jīng)過(guò)這次事件，我深受感動(dòng)，深深體味到作為一位老師的責(zé)任。當(dāng)一位好老師，除了教師教學(xué)個(gè)人技能上的不斷提升以外，對(duì)一個(gè)學(xué)生有著更深影響的是作為老師的“師德”。而這一點(diǎn)最重要的體現(xiàn)就是師生的關(guān)系上，現(xiàn)在師生的關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，老師更是學(xué)生的心靈導(dǎo)師，是培育學(xué)生健全心智的指路明燈。正是馬老師作為心靈導(dǎo)師的角色中隱藏的愛(ài)，才護(hù)衛(wèi)了小樂(lè)沒(méi)有因?yàn)椴乱啥鵀榧磳厴I(yè)離開(kāi)的小學(xué)生活留下遺憾的快樂(lè)成長(zhǎng)之旅，也使得小樂(lè)的生命列車(chē)可以去遇見(jiàn)更美好的未來(lái)。

二、純凈眼眸——老師，謝謝您

那是今年開(kāi)學(xué)的第一天，我剛到班里，就看到幾位家長(zhǎng)正圍著一個(gè)孩子，孩子站在一群大人的中間，眼神中透露著驚恐和不安。當(dāng)時(shí)我還不認(rèn)識(shí)班上的孩子，只好向一位家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)。這位家長(zhǎng)顯得有些為難，把我拉到一邊，小心翼翼地說(shuō)：“這是一個(gè)特殊孩子，智力上有一點(diǎn)問(wèn)題。”我慢慢走過(guò)去，讓幾位家長(zhǎng)先讓一讓?zhuān)灰獓⒆樱叶紫聛?lái)，拿出紙巾給他擦干凈眼淚，微笑著對(duì)他說(shuō)：“別怕，我是你的新朋友陳老師。”

下午發(fā)書(shū)時(shí)，我看著他在書(shū)上歪歪扭扭地寫(xiě)上自己的名字。當(dāng)時(shí)我的心中有一些吃驚，已經(jīng)是三年級(jí)的孩子，竟然還沒(méi)有辦法順暢地寫(xiě)出自己的名字。慢慢地我發(fā)現(xiàn)他的很多問(wèn)題，比如上課不能集中注意力，作業(yè)不能按時(shí)完成，和同學(xué)不能友好相處。我也只好對(duì)他“區(qū)別”對(duì)待，抽出空閑時(shí)間給他補(bǔ)一些基礎(chǔ)的知識(shí)，盡量多多夸獎(jiǎng)他。慢慢地我也發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很可愛(ài)的孩子，他的眼眸中總透出純凈的光芒。

在一次和他媽媽的談話(huà)中，我也了解到他的情況，頭部意外受傷留下的后遺癥，做事總是會(huì)顯得遲緩，但是他是一個(gè)很乖巧的孩子。現(xiàn)在我越來(lái)越多地從他的臉上看到笑容，他純凈的眼眸里已經(jīng)沒(méi)有了初次見(jiàn)他的恐懼和驚慌。我也從他的身上看到作為教師應(yīng)有的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。在教師節(jié)那天，我欣慰地看到他在賀卡上歪歪扭扭寫(xiě)下的幾行字，尤其是那句“老師，謝謝您”寫(xiě)得格外認(rèn)真。

正是在教育教學(xué)實(shí)踐中，這些微乎其微的小事使我堅(jiān)定了做一個(gè)好老師的目標(biāo)和信念。好老師的標(biāo)準(zhǔn)有很多，從師德的角度“愛(ài)崗敬業(yè)”“志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)”都是重要的品質(zhì)，而在我的心中，最重要的還是有一顆愛(ài)心。

老師本身充當(dāng)著傳承文化和創(chuàng)造文化的角色。正如荀子所說(shuō)的“禮，所以正身也，師，所以正禮也，無(wú)禮何以正身？無(wú)師吾安知禮之為是？”教師擔(dān)負(fù)著“正禮”的作用，而禮以德為先。這表明了德的重要性，從作為老師的角度而言，最重要的就是“師德”。

師德往往都是從細(xì)微之處得以體現(xiàn)，所以，我們教師需要從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，特別是處于教育改革以及社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，更需要立德為先，積極調(diào)整心態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。只有當(dāng)教師的整體素質(zhì)得以提高，才可以對(duì)其他人群的精神文明以及思想道德建設(shè)帶來(lái)積極的影響，凈化社會(huì)空氣，繼而培養(yǎng)出心智健康、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全面育人。