激情教學，語文課堂的催化劑

廣東省河源市東源縣燈塔鎮中心小學 朱瑞群

語文是一門工具性與人文性相統一的學科，它由枯燥的文字組成，卻蘊含著作者豐富的感情世界，所以語文教學不僅是知識的傳授、技能的訓練，更是情感的活動與交流，是心與心的碰撞。想要有一堂高效率的語文課堂，語文老師不僅需要對教材做到“心中明了”，對學生做到“了如指掌”，對教案做到“精心設計”，還需要教師在課堂上充滿激情的教學。因為教師的激情是課堂教學的催化劑，當我們教師有了激情，學生才會有飽滿的精神面貌和濃厚的求知欲望，才能使他們迸發出求知的智慧火花，才能突現新課程理念中的人文性，營造快樂課堂，取得優化課堂的效果。為此，我淺談一下教師激情教學的作用。

一、激情教學是課堂學習的催化劑，能點燃學生的情感，激發他們的學習興趣

激情是語文教師情感素質的內涵之一，它可以使沉悶的課堂充滿勃勃生機，可以讓學生的思維迸發出耀眼的光芒。教師的激情教學能振奮學生的精神面貌和求知欲，對課堂教學能起到催化的作用。如許多語文教師為了點燃學生學習的動力，吸引他們的專注力，便想方設法地設計各種動情的導語，如情景創設、音圖并用、故事引入、煽情切入等等。我曾利用煽情切入的導語方式引出《山村的早晨》這一課：“同學們，早晨是美麗的，它帶給植物露珠的浸潤，帶給我們清新的空氣，而山村的早晨更加的美麗。這節課讓我們一起學習《山村的早晨》，感受它的美景吧！請大家邊欣賞山村早晨的美景，邊聽錄音，感受山村早晨的美麗！”我用動人心脾的柔情基調，結合形象的圖片朗讀，引領學生進入新課，把學生領入山村早晨那寧靜而美麗的情感之中，激起學生學文的熱情，催化、點燃學生學文的興趣，這能為新課的學習起到良好的促進效果。

二、激情教學可以起到推波助瀾的作用

在課堂上，當教師能滿懷激情地投入到一種特定的情境中，進入一種忘我的藝術境界，師生之間就會實現認知與情感的自然融合，為課堂的教學起到推波助瀾的作用。曾聽過由湖北省大冶師范附小教務主任黃鋒老師的一堂專家示范課《虎門銷煙》，看到黃老師一腔飽滿的激情，把他的課堂教學推向高潮，激發學生的愛國之心，讓學生情動于中而發于外，把學生的愛國情懷激蕩起來了。課堂上，黃老師用動情的語言引導學生找到文中的關鍵詞句“沸騰、贊不絕口、浩然正氣、自投羅網、恭恭敬敬、洗耳恭聽、連聲稱是”“浩浩蕩蕩的人流，向虎門灘涌去”“虎門海灘人山人海，水泄不通”“這一壯舉，大長了中國人民的志氣，大滅了外國侵略者的威風”……此時，把課文的感情與學生的感情融合為一體，形成“同仇敵愾”，最后突破課文重難點。瞧，課堂之上的語文老師只要充滿了激情，便能濡染著學生的心靈，感染著學生的情緒，使學生與文本情感達到最融洽地交流。因此，激情的教學能在課堂上起到“推波助瀾”的作用。

三、教師的激情可以帶動學生的精神狀態，提高課堂的學習效率

教師在課堂上的精神面貌能直接影響學生學習的精神狀態，假若課堂上教師激情洋溢、精神飽滿、神采飛揚，授課時就會激情澎湃，那么學生也會隨著老師的節奏津津有味地聽講，使師生的情感產生共鳴，與作者情感相輔相成，讓課堂洋溢著情感的交織，讓課堂煥發出生命的活力，這可以大大提高課堂的學習效率。相反，要是教師的精神狀態欠佳，或未把情感融入課堂中，學生學習得貧乏無味，越學越疲憊不堪，終究影響了學習的效果。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么那種知識只能使人產生冷漠態度，而使不動感情的腦力勞動帶來的疲勞。”試想，在課堂上，要是孩子們都一副疲憊不堪的樣子，將如何更好地吸收新知識呢？如果教師上課時缺少了一份教學激情，即使他的準備是充分的（圖文并茂的多媒體課件），即使他教學時目標明確、思路清晰、表達清楚、設計精心、方法新穎多樣，但臺下的學生或是正襟危坐，或是心不在焉，或是似懂非懂……課堂氣氛壓抑，給人的感覺就十分不順暢，或是說有些“走馬觀花”“走過場”的感覺了。

四、激情教學能提高學生的學習興趣，使學生寓于學，樂于學

由于語文課文多是又長又抽象的文字構成，在語文課堂上，許多孩子覺得學習課文是枯燥無味的，因此沒有耐心學習，更不愿逐字逐句地理解課文，體會作者所表達的思想感情了。這時想激發學生學習的興趣，使他們“寓于學、樂于學”，我們可以充分發揮飽滿的課堂激情用語，或是幽默詼諧的，或是激情澎湃的，或是煽情動感的……激起孩子們內心的興奮和激動之情，促進他們學習的興趣，使他們“寓于學、樂于學”。蘇霍姆林斯基也說過：“教師語言的偏差在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@說明富有激情的課堂口語具有強大的感染力和說服力，它是學生集中精力、活躍思維的催化劑，能改變學生學習的興趣，從而提高課堂的學習效果。

五、激情教學可以再現文本，使學生感同身受，體驗作者的感情

教師的激情教學可以再現課文內容，使學生感同身受，從而體驗作者想表達的感情。劉勰《文心雕龍》說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！苯處煹穆氊熅褪且囊匀肭椋胝n堂則情滿于課堂，登講臺則意溢于講臺，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感同身受，體會感情。曾聽過一堂示范課《永遠的歌聲》，課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山挖草藥、捉魚的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情。我們的這位語文老師在教學這一課時，她引領學生抓住重點句子、段落進行理解，在誦讀上談體會，在體會后誘導感情朗讀，或是依詞句指導，或是融情示范讀，聲情并茂。其中，文中有一處內容寫到“我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一條條小魚被甩上岸，二蘭和石花就用柳條把它們一條一條地穿起來……”，當她講到這兒時，她在臺上激情再現，聲情并茂，邊繪聲繪色地講，邊激動地表演著，把課堂上的學生快速地引領到文本中的情景，使學生融入自己的感情理解課文內容，體會“我們”對老師的無限熱愛之情，使在座的學生都感同身受地理解了作者“尊師愛師”的喜愛之情，課堂效果顯著。

在語文課堂上，要想激發學生學習熱情，提高學習效率，離不開語文教師的激情教學和富有情感語言。有句話說得好：“感人心者，莫先乎情。”情動而辭發，情動而理易明。學生的語文學習是從情感激發開始，以情感體驗貫穿全過程，并以情感的積淀和養成為最終目標，因而語文教師的激情教學能調動語文課堂氛圍。所以，教師的激情教學十分重要，它能催化課堂的情感，能誘發學生學習的動力，能點燃學生的激情，使語文課堂產生“生命力”，優化課堂的學習效果。