讓體驗式教學貫穿小學品德與社會課堂

新疆和布克賽爾蒙古自治縣伊克烏圖布拉格牧場學校 加曼·努爾金

眾所周知，傳統的品德與社會課堂存在著以封閉式灌輸為主、教育內容脫離生活實際等問題，師生也缺乏良好的互動與溝通，使得道德教育不能深入學生心靈，影響著學生良好道德品質的形成，也大大降低了教學效果。因此，要上好《品德與社會》這門課，教師必須充分尊重學生在課堂中的主體性，引導學生去體驗、去探究，讓學生在親身經歷活動中構建知識，在體驗中建構新的道德價值觀。

一、深入挖掘教材，引發學生的內心體驗

在小學品德與社會課本中有很多的情感體驗方面的素材，只要教師能夠深入地挖掘教材，就能在教學過程中引發學生的內心體驗。縱觀現行的教材，既有愛國主義教育內容，也有感恩父母的愛方面的素材。只要充分利用好這方面的素材，就能夠取得理想的教學效果。雖然小學生年齡還小，但他們有一定的生活經歷，對社會生活有自己的內心體驗，充分利用教學內容中的情感因素，就能激發學生的內心體驗。例如，在教學《中國人民站起來了》時，因為課文內容是鴉片戰爭以來中華民族探索救國救亡的歷史史實，無數仁人志士為此作出不懈的努力。教學中，通過列舉大量的歷史素材，用仁人志士的大無畏精神感染著學生。今天的幸福生活是建立在前輩努力基礎之上的，中華民族站起來了，人民過上了幸福美好的生活。大量的歷史素材感染了學生。當他們了解到中華民族的這段波瀾壯闊的歷史之后，從而體驗到今天的美好生活是多么的來之不易。小學生的人生觀與價值觀已經初步形成，愛國主義精神已經在幼小的心靈中扎根，這種強烈的愛國主義精神促進學生更加發奮地學習。

二、創設體驗情境，激活學生認知體驗

著名的大教育家夸美紐斯指出：“一切知識都是從感官的感知開始的。”由此可見，認知活動與人的感官聯系密切。隨著新課改的不斷深入，情境教學作為一種有效的教學方法得到了廣大師生的認可。在教學活動中，教師要注重創設適當的教學情境，通過知識情境激活學生的認知，使知識得到內化，同時，正確引導學生主動參與實踐活動。學生通過知識情境體驗、參與社會實踐活動等，使道德情感得到發展，從而形成正確的價值判斷。例如，在教學《崇尚科學精神》一課時，科學作為一個抽象的名詞，僅僅靠老師口頭解釋是無法讓學生一下就能相信并認同的。因此，當設計本課時，我試著站在學生立場去思考，發覺只有真正參與教學活動，親身體驗，才能有所感悟。所以，我以動畫《治病》為導入，創設學習情景，激發學生的學習興趣，使他們思考“科學”的真正內涵。通過小品《三個考生算命》的演出，具體直觀地讓學生理解迷信的含義，深化對科學的認知，這種寓情于理、情景交融的教學方式，既激發學生情智，又催動學生的靈感，最終升華學生的道德情感。實踐證明，這樣的體驗情境能夠有效地激活小學生的認知體驗。

三、設計體驗活動，促進學生的內心體驗

心理學研究認為，體驗作為一種圖景思維，是人通過具體的實踐活動而獲得的。我們知道，兒童品德的形成與生活環境存在密切的聯系，生活中的經歷會產生一定的內心體驗，這是兒童認識世界的結果。品德與社會課程集中講述了人在社會活動中的方方面面，是內心體驗的綜合表達。眾所周知，兒童總用自己的眼睛觀察社會，并從中獲得內心的體驗。而品德與社會課程教學就是要引導他們產生體驗，從中學會怎樣做人。因此，教師要設計一定的體驗活動來促進學生產生內心的體驗，進而引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如，在教學《我愛我家》時，為了更好地了解學生的生活情況，就“以家人說家”為主題設計了討論環節。同學們在課堂上依次談論自己的家庭，不管是四世同堂的大家庭還是溫馨的三口之家，孩子們在講述時的愉悅放松都表明了他們對于家的依戀之情，家是他們快樂的避風港。接著，向孩子們拋出問題：“每個家庭都有自己獨特的相處模式，那你的家庭是如何相處的呢？”學生們表現出了相當大的興趣，紛紛舉手回答。多數孩子說明能與家人和睦相處，但也有少數孩子抱怨家人管教嚴厲。在及時疏導的同時，可以看出他們的回答是真實的內心體驗。

四、通過實踐體驗，加深學生的內心體驗

開展實踐的目的是培養學生手、口、腦多維發展，是提高教學效果的有效途徑。通過開展實驗活動，不僅能激發學生的學習興趣，而且能讓學生產生積極的內心體驗，最終得到理想的教學效果。例如，在教學《面對挫折》時，教材中列舉了幾位歷史人物歷經磨難最終成功的經歷，以此啟發學生面對困難要堅忍不拔，不斷堅持。但如此理論性的實例并不能給學生直觀的感受。正所謂實踐出真知，教學中與學生共同開展《溫水煮青蛙》實驗：把一只活著的青蛙迅速地扔進滾燙的水中，此時青蛙能出人意料地躍出水，并迅速逃離。接著，把這只青蛙放在一透明的水杯中，逐漸加熱，開始，這只青蛙舒服極了，過了一會兒也意識到危險來臨，躍躍欲試想跳出去，然而最終沒能實現，葬身水中。由此可以看出，環境對人的生存影響。其實人在這方面也是如此，由此想到孟子所說的：“生于憂患，死于安樂。”這與青蛙臨難時的奮起一躍和溫水中的臥以待斃是何其相似。通過具體的實驗為載體，幫助學生理解“生于憂患，死于安樂”的含意，并使學生從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態度對待生活。

五、注重多樣體驗，升華學生的認知體驗

現代教育理論認為，教學是一種思維認知活動，而一切活動都能夠使人產生內心的體驗。我們知道，體驗式教學通常是要求學生的手、腦并用，其多樣的形式包括觀看視頻、情景表演、組織社會調查等。實際上，與從前的品德與社會課比起來，體驗式課堂趣味性更強，形式多樣，學生的接受度顯著提高。如此生動有趣的課堂，不僅提高了學生的興趣，也使得教學的時效性大大提高。在實際體驗教學課程中，體驗式教學主要包括設計情景、引起體驗，情景融入以及情景感知幾個主要環節。體驗式教學實踐以再現真實生活場景，采取角色扮演的活動方式進行展開教學，學生能夠設身處地，學會換位思考，體驗到不同的生活體驗與需求，從而能逐漸意識到責任與義務的關系，學著在生活中多多去理解和體諒別人。當我帶著學生學習《小小交通宣傳員》時，為了全方位調動學生，我設計了多組活動形式，手到——制作安全宣傳標，以及情景表演——我是小交警等豐富多彩的體驗活動。同學們積極參與，通過親身體驗，對于交通安全知識有了更深刻的了解，也大大增強了他們的交通安全意識。

總之，品德與社會課堂深化的體驗式教學模式，作為一種嶄新的教學模式，引導學生親身參與課堂，體驗不同的生活經歷，從而達到提高學生學習興趣，不斷提升學生的學習能力與動手能力的目的。實踐證明，這樣的教學，讓學生產生了比傳統教學手段更深的內心體驗。