“聲”入人心：深度學習在語音課的實踐與評價
——以PEP3“a-e”語音課為例

浙江省杭州市文三教育集團 胡瑤軼

深度學習，是一種基于理解和遷移的學習方式，是指學習者能將新知識進行加工，把新舊知識相互融合，將新知識融入原有認知結構中，在解決問題的過程中學習。對小學英語語音教學進行深度學習的探索，除了關注拼讀準確性和拼讀能力，更要引導學生將舊的語音知識進行遷移和運用。但在目前小學英語語音教學中仍然存在一些問題。

一、當前小學英語語音教學中存在的問題分析

1.拼讀無法遷移。語音教學區別于詞匯教學在于不僅要發音準確，還要學習拼讀的規律和技巧。部分學生在學習“a-e”語音組合后，只會讀課文中的四會單詞cake等，無法運用拼讀技巧正確讀出符合發音規律的新詞lake。這意味著學生的學習仍然停留在單詞的記憶上，也就是淺層學習上，無法遷移和運用拼讀技巧拓展新詞，學生的深度學習也沒有產生。

2.聽音無法辨別。學生無法分辨新知a-e和舊知a發音的區別，如聽到hate的發音可能會對應hat，對a-e組合的發音和結構不夠深入。說明學生新知識與原有知識間還未建立良好的聯系，需要通過教師引導去掌握復雜、非結構化的深層知識，并把所學知識應用到實踐中，這與核心素養具有一致性。

3.音形無法對應。《英語課程標準》語言知識二級目標中，要求學生根據“音、形、義”來學習詞匯。這意味著除了理解單詞含義外，要能根據“形”來發“音”，還要根據聽到的“音”來對應“形”。部分孩子無法準確地把聽到的音與字母或字母組合對應，聽到hate容易錯寫成hat或haet。a-e字母組合在單詞中的位置還不夠“深入人心”。

因此，在語音課中，可以通過以下實踐以及細化評價的方法來引導學生對語音學習有更深入的理解與運用。

二、深度學習在語音教學中的實踐與評價

針對以上存在的問題，筆者將從見詞能讀，聽音能辨，聽詞能寫這三個教學部分，探索深度學習如何在教學過程中實施，以及用評價促進學生深度學習。

1.感知發音，見詞能讀。在教授新知a-e和操練拼讀的活動中，教學活動應關注發音以及拼讀能力、概括能力、遷移能力的提升，引導學生在拼讀技巧上深度學習。用過程性評價促進學生鞏固拼讀技巧，拼讀出符合a-e發音的新單詞。

【實踐】

引導學生觀察含有a-e組合的單詞Jake name cake，感知和總結a-e的發音，旨在提升學生的概括能力。在嘗試拼讀環節，拼讀操練應從簡到難，從音素到單詞、短句，最后到語篇，一步步鞏固a-e的發音。例：從ame到n-ame，再到I can make a cake。學生不再是單一記憶發音，而是從多個知識結構點進行記憶理解，從淺層學習向深層學習過渡。四人小組自主拼讀單詞的活動要求學生根據拼讀規律創造新詞，并能正確地讀出，這一步驟對應了思維金字塔中的creating。在合作探究過程中，學生能主動學習，積極調整，知識遷移，最終實現學習能力的提高。

【評價】

拼讀操練中發音的準確度是終結性評價，拼讀的過程是形成性評價。口型是否正確直接影響發音的準確度，應在評價時關注發音口型。把name用n a-e m，name的方式拼讀，不斷強化拼讀過程，引導他們拼讀出n a-e p，nape等新詞，能讓符合規律的a-e單詞深入人心。

四人小組合作拼讀時，除了關注拼讀過程和發音，更要觀察組員間的合作精神，這也是核心素養非常重要的一部分。

2.磨練耳朵，聽音能辨。分辨發音不僅能鍛煉學生對音素的敏感性，有助于聽力能力的培養，感知不同音的區別能反過來促進發音和朗讀，引導學生辨音前循序漸進做拆音訓練，著重培養拆音和辨音技巧。

【實踐】

多樣化的游戲可以提高學生辨音能力，如在引導學生分辨a/a-e的不同發音時，聽到/a-e/的發音擊掌，這有利于學生提高判斷能力。拆詞游戲有利于學生加深對a-e的結構理解，在理解的基礎上記憶并與舊知進行關聯和區分。例如將hate的發音拆分為h/a-e/t這三個音，再相應選擇出hate，培養音形對應能力。最后聽含有/a-e/的小短句如Where is the yummy cake/cak？辨音并圈出聽到的單詞從而完成繪本，讓語音學習真正地運用到了實踐中。

【評價】

拆音能力和準確辨音是評價的兩個重要方面，把單詞的發音拆分為不同的音是辨音的基礎，因此教師評價要關注學生拆音的過程，當拆音過程中出現發音偏離時，要及時糾正和鼓勵。在發音準確的基礎上，學生才能做到正確辨音，在辨音過程中又可以不斷輸入正確的讀音，從而促進學生改進自己的發音。

3.鞏固落實，聽詞能寫。通過運用語音技巧“聽詞能寫”，能快速、準確地拼寫出單詞，還可以自主糾錯，對單詞的積累和遷移起到關鍵作用。根據發音準確找到對應的單詞，強化a-e在單詞中的位置，為單詞拼寫正確性和書寫的流利度打下良好的基礎。

【實踐】

在拆音辨音的基礎上，聽音拼寫name，并用語音拼讀的辦法檢查和糾錯。例如當聽到name的發音時，首先把他拆分為/n//ei//m/三個音，再找到對應的字母和組合n a-e m，從而拼出name這個單詞。

【評價】

聽詞能寫是難度最大也是最能檢測掌握情況的，聽詞能準確寫出單詞，說明學生基本掌握了a-e組合的發音和在單詞中的位置。對程度不同的孩子可以設置不同的難度，在評價中體現差異性。

糾錯能力也是評價關鍵。當孩子錯拼出nam，可以通過再次拼讀比較和name音的不同，從而糾錯。不斷地游戲可以提高學生糾錯能力，糾錯的過程也是判斷思維形成的過程。

三、深度學習實踐經驗總結與思考

從本案例中“見詞能讀，聽音能辨，聽詞能寫”的實踐中，筆者相應地提取出三方面深度學習在語音課中的實踐經驗總結。

1.拼讀過程比結果重要。拼讀過程中，發音準確和拼讀過程是評價的重要標準。把name這個單詞通過a，e，/ei/，n/ei/m，name這樣的方式拼讀的過程，比最終的發音結果更為重要。

2.拆音能力是辨音基礎。在聽音過程中，拆音能力和準確辨音是評價的兩個重要方面。把單詞的發音拆分為不同的音是辨音的基礎，活動和評價時要關注拆音過程。

3.聽音糾錯與拼寫并重。聽詞能寫可分為音形對應，拼寫單詞，自主糾錯這三步。要求教師在活動中關注提高學生的判斷能力和語言運用能力。

學生的深度學習，需要教師的不斷摸索和實踐，以上是筆者針對當前語音教學中存在問題，結合自身教學經驗，對語音課中的深度學習的初步探索。在實踐過程中不僅考查語音知識的掌握程度，更重視拼讀、拆音、拼寫等語言運用能力的發展，相信通過這樣的實踐與評價，能不斷促進學生朗讀與拼寫能力，為語音學習打下堅實的基礎。讓學生在語音課堂中發展深度學習能力，使學生的思維能力、判斷能力得到鍛煉，從而提高核心素養。