智慧課堂在小學數學教學中的高效應用

廣東省深圳市龍華區松和小學 林蒼蒼

智慧教育理念就是以培養學生解決問題能力以及創新能力為核心的一種全新的教育理念。數學學科具有邏輯性強、抽象知識多的特點，而小學生受其智力、思維的制約，往往對數學知識的接受、理解相對困難，進而直接影響到了小學數學課堂教學有效性。因此，小學數學教師在教學中應有機地融入智慧教育理念，以培養學生學習智慧為基礎，為學生點燃數學思維的火花，促使學生能夠在數學學習過程中朝著全面、協調、個性化的方向發展。

一、高效引導，“形成”智慧

智慧課堂的構建需立足于智慧教育理念，將培養小學生解決數學問題能力以及數學創造性思維能力作為開展智慧課堂的基礎，并在課堂教學過程中，通過各種教學方法、教學情境來引導學生自主發現并“形成”自己的智慧，促使其能夠在數學學習過程中運用既有的數學知識與智慧進行獨立思考、探究，為智慧學習能力、智慧課堂的構建奠定基礎。教師在教學數學基礎知識或理論知識時，應指導學生如何進行高效預習，并為學生創設、設計一些能夠促使其自主、獨立完成的預習內容和方法，將自己在預習過程中無法理解的問題加以標注、記錄，使學生能夠帶著“問題”進行學習。教師也可以借助“微信學習群”來及時了解、掌握學生的預習情況，并將學生存在的共性問題制作成微課，使學生在課堂學習過程中有針對性地進行學習。同時，學生也能夠在課堂中隨著教師的節奏對自己不理解的“問題”進行獨立思考與探究，并在教師的幫助下發現、找到解決問題的智慧與情感體驗，這對有效促進學生智慧學習、個性化學習及其個性化發展均具有重要意義。另外，學生在教師的教學引導下，也能夠在獨立思考、解決問題的過程中，不斷完成新、舊知識的構建，并在構建的過程中逐步形成自己的學習智慧，進而使學生在數學學習與解決數學問題時，不斷地應用這些“智慧”去掌握更多的數學知識，以進一步增強學生學習成就感與學習信心，這可以培養學生自主學習能力、提升其數學思維能力，也為構建智慧課堂奠定了基礎。

二、合作交流，融合智慧

在《數學課程標準》中也明確提出：“自主探索”“合作交流”是學生進行有效的數學學習活動的重要方式。小學數學教師應加強與學生之間的交流與溝通，同時還要促進學生與學生之間的知識交流與分享，進而為學生構建一個良好的互助型的智慧課堂，使學生能夠通過數學知識、學習技巧的交流與分享，不斷提升自己的學習智慧，激發學生的創造力，進而為提升智慧課堂數學的有效性奠定基礎。教師在“倒數的認識”（北師大版五年級下冊）教學過程中，可將學生分成學習小組，將事先制作好的PPT 課件展示給學生，鼓勵學習小組內成員之間進行分析、討論，并找出正確答案。當學生討論結束后，教師也要組織學生進行分享，既可以分享自己在解決數學問題時的思路，也可以分享自己解決數學問題的方法與技巧及小組成員之間合作探究的心得。這樣的合作學習既可以促進學生之間數學思維的交流與碰撞，還可以促進彼此之間的知識與情感的交流及了解；學生在彼此的交流、分享過程中，也不斷地提升了自己的數學知識與學習智慧，促使學生能夠在合作學習過程中學習、整合更多的學習智慧。另外，教師也要在學生合作學習過程中予以適當的指導，幫助、引導學生能夠更好地運用自身的智慧去解決更多的數學問題，促使學生能夠利用自身的智慧與學習思維進行個性化學習與發展，進而全面提升智慧課堂實施的有效性。

三、鼓勵實踐，構建智慧

數學是一門工具性學科，而小學數學教育的核心就是培養、提高小學生的數學應用能力。智慧課堂恰恰可以有效地培養學生的創造性思維能力和個性化學習能力，促使學生能夠通過數學實踐來提升自己的創造性思維與獨立思考、自主實踐能力，這也是培養、提升小學生數學核心素養的重要途徑之一。因此，小學數學教師在構建智慧課堂的過程中，也要鼓勵學生大膽實踐，并借助自主實踐與探究完成知識的建構，使數學教學真正實現“學以致用”的目的。教師在構建智慧課堂、促進學生個性化成長的過程中，也應鼓勵學生在數學實踐過程中運用自己的數學思維與創新意識去解決更多的數學問題，以達到開發學生智力、提高學生數學實踐能力的目的。另外，教師在日常教學中，也要鼓勵學生利用各種數學方法去思考問題，并引導學生能夠從不同角度、不同知識點入手去研究、解決問題，如一題多解、結果驗證等，使學生在解決數學問題的同時，能夠確保其數學思維、數學方法的嚴密性、科學性，使學生在智慧課堂教學模式下不斷超越自我，真正實現智力上的飛躍，為提升自己的數學學習效率奠定基礎。

綜上所述，構建小學數學智慧課堂，既可以培養小學生的智慧，培養、鍛煉其創新思維能力與數學知識的應用能力，還可以通過智慧課堂的構建來提升“教”“學”有效性，真正為學生創造一個促進個性化發展的學習環境和過程。