小學英語聽力障礙及其對策的探究

廣東省東莞市黃江鎮梅塘小學 李志英

英語是一門綜合性要求較高的語言學科，需要學生同時掌握聽、說、讀、寫四種技能，尤其英語聽力更是小學生獲取英語語感并開展英語學習的關鍵。但受到教師發音不規范、小學生自身詞匯量匱乏、語法結構掌握不足等諸多因素的影響，使得小學生在英語聽力練習中不自信，甚至直接放棄，嚴重影響英語聽力學習效果，進而阻礙英語綜合能力的提升。

一、教學障礙

1.教材單一，課程設置不合理。首先，教材聽力內容單一。由于小學生英語聽力材料與課本教材大致相同，且教師缺乏創新教學手段，課堂氛圍枯燥，難以激發小學生的聽力練習興趣。其次，課程設置不合理。在日常教學中，教師普遍將詞匯及語法作為教學的重點，對英語聽力訓練不重視，導致學生及家長普遍認為聽力練習不重要，嚴重影響了小學生聽力能力的培養。

2.詞匯量匱乏。詞匯是學習英語的基礎，語法是表達英語的脈絡。而這兩種因素，直接決定著英語表達及聽力水平的高低。對于五年級小學生來說，雖然具備一定的詞匯量，但僅能滿足教材內的聽力練習，而對于消化稍有難度的課外聽力材料，則仍有較大差距。另外，學生對于詞匯及語法的理解程度不夠，也在一定程度上阻礙著小學生英語聽力水平的提升。

3.缺乏連讀、吞音等形式的練習。在英語聽力材料中，經常會出現連讀和吞音的現象，如果學生在日常聽力練習中缺少這方面的練習，則會對小學生聽力練習造成障礙。在聽力練習中，經常會遇到某一單詞在句式中由于受到其他單詞影響而使發音發生改變的情況，尤其是兩個爆破音相遇，前一個爆破音只按照其發音部位形成阻礙，但不爆破，稍作間隙后立刻過渡到后一個音的發音部位并爆破。例如在句式“sitdown”中“，t”就失去爆破，改變了其原有發音。如果小學生未進行此類練習，則可能會將sit down誤以為其他單詞，從而影響聽力判斷的正確性。

4.缺乏正確的練習方法。小學生在進行英語聽力練習時，常會因缺乏正確的學習方法而影響練習效果，主要表現在因過度糾纏某個詞匯而錯過掌握全篇大意。由于受到詞匯量的限制，在面對一篇陌生的英語聽力材料時，小學生往往會因為緊張而過度專注，更加傾向于要聽清每一個單詞，不懂抓重點、抓關鍵詞。而且一旦遇到沒聽清、沒把握及陌生詞匯時，會瞬間造成卡頓，或長時間糾結于此而錯過后文閱讀，嚴重影響聽力練習效果。另外，由于不注重在聽力練習時聯系上下文，全面理解文章意思，常會出現音同意不同而寫錯單詞的情況。

二、改進策略

1.加強引導，樹立學生聽力自信。缺乏自信嚴重阻礙了小學生英語學習的效果，尤其對于英語聽力練習來說，無法堅定確信所聽到的內容正確與否，直接影響著聽力材料中后文的閱讀。因此，在日常教學中，教師應該注重引導，幫助學生樹立聽力自信。首先，規范學生英文發音。聽力與口語相輔相成，只有掌握了正確的發音，才能有效提高小學生的聽力能力。教師在課程安排上可調整文章朗讀及口語練習的比重，鼓勵小學生開口練習英語，并且對不標準的單詞發音及連讀、爆破吞音等發音方式進行針對性指導，使小學生形成正確的英語語感。例如五年級上冊Unit 4 What can you do一章的聽力材料中，涉及dance，do kung fu，draw cartoons等新詞組。為了鼓勵學生積極練習口語，并且掌握句型What can you do？/I can...的正確運用，教師可安排學生以同桌為小組，以提問回答的方式進行句型練習，同時在練習過程中著重糾正學生單詞draw的發音以及cartoon的重音。通過這樣的練習，不僅可以活躍課堂氛圍，還可有效激發學生的學習興趣。另外，擴大詞匯量對學生英語學習自信心的樹立也至關重要。詞匯量缺乏是造成小學生在聽力練習中缺乏自信的主要原因之一。為了幫助學生克服心理障礙，教師可在進行聽力練習前，安排學生對陌生詞匯、短語等進行預習，提前掃清障礙，為聽力練習的順利進行打下基礎。

2.融入情景教學，激發學生聽力練習興趣。為提高學生的聽力水平，教師除了要幫助學生樹立聽力自信之外，還應積極改進教學方法，利用情景教學等科學教學方式激發學生的學習興趣。處于學習初級階段的小學生尚未形成完整的英語邏輯思維，因此教師在教學中可結合學生的學習特點、思維方式及興趣愛好等，引入情景教學，通過創設與生活相關的聽力情境，吸引學生主動參與至聽力訓練活動之中，從而提升聽力訓練效果。例如在五年級英語上冊Unit 3 What’s your favourite food.教學中，教師可結合文章主題，向學生展開提問：Do you like vegetables？然后由學生回答：Yes.接著老師可以提問：What do you have for breakfast？Are there any vegetables？學生可根據實際回答There are vegetables in breakfast.或者 There are no vegetables in breakfast.通過這樣的方式，教師可讓學生參與到課堂教學中，活躍課堂氛圍，同時消除學生聽力練習的緊張感，從而達到培養學生聽力能力的目的。

3.擴大聽力范圍，掌握聽力技巧。由于小學生詞匯量及語法知識有限，因此在聽力練習時需進行針對性的技巧訓練，才能從根本上快速提高英語聽力能力。首先，拓展聽力材料范圍。英語教材內的聽力材料內容單一，無法滿足聽力練習需求，這就需要教師尋找符合學生英語水平及練習需求的聽力材料，幫助學生培養英語語感、鍛煉聽力能力。其次，掌握聽力技巧。在進行聽力練習時，要做到邊聽邊理解、邊理解邊思考，學會抓重點、抓關鍵詞，然后再利用英語思維將所記錄的重點、關鍵詞進行串聯，從而得到材料要表述的主要內容，順利完成答案推理。例如，在與五年級下冊Unit 5 My new room相關的聽力練習中設置了這樣的問題：They are people in my family？ A.Four.B.Five.C.Three.學生在聽材料時，就應該留心文章內都介紹了哪些人，以此掌握帶著問題去聽材料的技巧，提高英語聽力的正確率。

綜上所述，在對小學生進行英語聽力訓練時，教師應結合學生特點，及時調整教學方法，積極引進情景教學等科學有效的教學方式，活躍課堂氣氛、激發學生聽力訓練興趣。除此之外，教師還應該引導學生正視聽力環節的不足，鼓勵學生積累詞匯量，擴大聽力材料范圍，并不斷進行練習，從而熟練掌握聽力技巧，樹立英語學習的自信心，快速提高英語聽力能力。