加強課堂引導，讓寫作教學綻放光彩

江蘇省蘇州市吳中經濟技術開發區實驗小學 周菡嫻

在寫作教學中，開展豐富多樣的訓練是提高學生英語水平的主要手段。因此，在優化課堂過程中，要加強對寫作的訓練，結合實際精心設計，針對小學生思維展開，引導其在日常學習與生活中積累詞匯，為書面表達、口語表達做好準備。長此以往，不僅能增強學生寫作信心，還能鍛煉其表達能力，使教學目標落實到位。

一、興趣——充分調動，激發寫作思維

語言教學重在喚醒、啟迪，如果一味沿襲傳統讓學生機械訓練，就會抹殺其對寫作的興趣，嚴重影響后續學習。為了避免這一問題，在教學中就要注重學生興趣的激發，有效培養其寫作思維，讓其在表達中抒發心意，獲得愉悅體驗。

小學生寫作能力的培養不是一朝一夕就能促成，這是一個循序漸進、逐步深入的過程。考慮到在小學階段，學生剛接觸到英語，聽、說、讀、寫各方面都存在問題，這時就要調整教學策略，采取多種方式引導，逐步挖掘學生興趣，以培養其語言思維。剛開始時，可借助圖片、事物等吸引學生，讓其結合已有認知進行簡單描述，同時加強對生活中常用、簡短問候語的訓練。在細節方面，要提醒學生注意大小字母的正確使用，尤其是標點符號，從小處、簡單處著手，加強學生對寫作的重視。此外，為了減少學生的焦慮、畏難情緒，在剛開始學習時可加強指導，給其提供一些范文與寫作材料，在不能自主描述情況下讓學生依葫蘆畫瓢。具體引導時，可將文章主要內容提煉，根據學生能力設計填空練習，由此便能即時訓練，還能加深學生對文章的理解，無形中促進新課詞匯的復習與應用。以文中一個重要句型為例“How do you s_____your w_____（周末）？”由此，學生便能在提醒下填出“spend”和“weekend”兩個重要詞匯?；蛘?，可讓學生在文本學習之后，用自己的話概述，在小組里相互表達，以激發寫作思維，讓教學得以鞏固，從深處激發學生對寫作的興趣，促使課堂達到預期效果。

興趣導學是英語寫作教學走向高效的第一步，學生只有對寫作有了興趣才能主動參與，積極融入各項活動，在高質量完成學習任務的同時培養自身邏輯思維。長此以往，便能改變學生對英語寫作的看法，將其視作一種有趣的語言表達，而非任務。

二、積累——借力閱讀，豐富寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，小學生之所以畏懼寫作，主要原因在于素材的缺乏，沒有充足的素材積累作為支撐，即便有想法，也難以寫出滿意的文章。意識到這一點，在教學中，就要將寫作與閱讀融合，借助閱讀調動學生，促進其抒發。

在教學中，根據學生的興趣偏好，推薦不同題材類型的英語短故事或有趣的期刊，尤其是一些繪本、小畫冊。在閱讀過程中，設計一些小任務，讓學生進行簡單的造句訓練，由此培養其觀察、總結歸納、分析推理、邏輯思維的能力。長此以往，不僅能增強學生語言學習的興趣，還能讓其對英語語言的特點更加熟悉，在之后的寫作中豐富表達，嘗試寫出精彩語句，生成高質量文章。在這一過程中，作為課堂主導，要啟發學生運用英語思維，在良好思考基礎上寫作，在書面表達過程中充分展現自身思維。這樣一來，學生在面對寫作時就能減少“無處著手”、“無話可說”的問題，真正融入其中，真正實現學習語言知識與訓練寫作能力完美結合，用閱讀提高寫作，用寫作推動閱讀。在閱讀與寫作相互配合的過程中，能夠充分調動學生的想象，通過對小故事的再次創作和改寫，在實際表達中提升語言實際運用能力。以一個繪本故事Naughty Monkey為例，就可這樣設計：How will the story develop after the monkey kills the fly and breaks the old man’s nose？有關結果的猜測，就可適當開放，鼓勵學生合理猜測，隨后相互交流，借助這一環節活躍課堂，營造良好學習氛圍。

閱讀與寫作是密不可分、相互促進的，要想學生寫得好，就要先讓其讀，在充分積累之后，將語言知識與思維融合，以促成文章。在這一過程中，要加強對學生的關注，針對不同層次進行個性化指導，讓其語言能力獲得切實提升。

三、訓練——創設情境，培養寫作能力

基于高效寫作課堂的構建，在教學中除了日常關注學生的語言能力培養，還要加強其對英語基礎知識的關注，借助情境調動學生。由此，便能在傳統基礎上展開訓練，進一步提升學生表達能力，讓其看到自身在寫作方面的潛能。

在借助情境展開訓練時，結合學情，根據學生已有認知就可采取“以新帶舊”的方式，在教學新詞匯、新句型時就可拓展表達，插入一些教材之外的常用詞匯、短語、句型，幫助學生積累，與此同時可聯系已學內容，適當完善，讓學生知曉在表達同一個意思時能使用不同方式，以此掌握寫作技巧，提高靈活度。當下的英語教材，其中有些詞匯或者句型實用性較小，與之相關聯的主題與學生現實生活相隔甚遠，平時很少能用到。這時，就要結合實際，及時補充，一方面輔助其寫作，正確表達意思；另一方面調動其積極性，讓其在書面表達中獲得成功體驗。與教材有關的基礎詞匯是學生學習的基礎，也是學生必須掌握的詞匯。在基礎詞匯中融入學生感興趣的社會熱點話題，如學生感興趣的時尚元素。提前布置任務讓學生搜集相關的詞匯，通過詞匯積累的任務，讓學生在積極參與中發揮教學的最大效率。此外，在一段時間后的寫作指導后，要嘗試放手，鼓勵學生自主發揮。這時，我們需要做的就是為借助關鍵詞語幫助學生形成一定的主題框架，進而幫助學生形成明確的思路，提升寫作的效率。一般情況下，結合學生興趣，可為其提供同一個主題的關鍵詞，像“spring”“flower”“red”“green”等，讓其放飛想象，寫出具有自身特色的小文章。

借助這一設計，就能充分調動學生，讓其在形式多樣化的訓練中有自主發揮的空間，在突破傳統的過程中創新寫作，切實提升表達能力。在這一過程，要確保學生寫作緊扣主題，并能有發揮的空間，展現出自己的個性。

四、評價——反思分析，提升寫作素養

語言教學要經歷從實踐到認識再到實踐的過程，在實際教學中，往往會產生教師設想和學生所掌握之間存在差距。所以，需要借助教學實踐和反思不斷改進原有的經驗，直到形成更加優質的教學模式。

基于以往的寫作課堂，在新課改背景下就要嘗試新的教學風格，改善自身的不足，在不斷評價中獲得前進的動力，更好地把握課程的性質，切實落實課程理念。具體展開時，要采取多元評價，全面、深入地了解“教”與“學”的關系，將學生已經掌握過的知識和相關詞匯有機融入教學計劃中，融入教學課堂中，實現教學的最佳效率。在該環節中，可以根據教學的實際情況，進一步分析概括，再總結出新的教學經驗，實現教學方法的再改進。教師是課堂的主導，這要求我們不僅要反思自己的教學過程，更要引導學生學會對自己的學習過程與時俱進地反思與總結。由此他們便能加強對自身文章的審視，改善不良習慣。在這一環節，要鼓勵學生學習別人的優點，認識自己的不足，在反復實踐中提升寫作質量。在面對學生作文時，不能只停留在篇幅、句式上，要科學評價，從學生實際水平出發，以積極肯定、表揚為主，以充分保障學生能夠發揮自己的真實水平，緊扣文章主旨，寫出具有特色的文章。對于這樣的文章，就要充分鼓勵，如果學生文章里出現了一些錯誤，像詞匯拼寫、語法、句型等，就要及時告知，讓其改正，切勿過分糾結，導致學生出現畏難情緒。之后，在學生寫作時，就可適當加強關注，適時提醒，幫助其減少一些不必要的錯誤，更好地展示文章特色，無形中就能提高文章質量，讓其看到良好的寫作結果，從而挖掘自身潛力。

好文章的生成大多不是一蹴而就，需要不斷地修改、潤色，這就需要師生共同努力，借助評價及時彌補不足，并在一些可提升處發揮，以提高文章質量?；谶@一目標，在教學中就要采取多種方法引導，鼓勵學生積累，讓其逐步具備寫好文章的能力。

總之，小學英語寫作教學的優化是當下語言教學的重點內容，需要師生共同重視。在以后的教學中，定要創新引導，鼓勵學生多積累，多閱讀課外知識，在寫作時能充分發揮，表達出內心真實想法，領會到寫作的樂趣。