小學生口語交際的教學方法

浙江省臨海市邵家渡中心校 葉珍美

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可見，口語交際的核心是“交際”，只有交際雙方處于雙向互動的狀態，才是真正意義上的口語交際?？谡Z交際雖然有比較統一的專項課安排，但往往有名無實。或被讀寫替換，或是課中草草了事，使小學生的交際能力不平衡，缺乏表達的規范性、條理性、邏輯性；或懼怕與人交流，課下是能說會道的孩子，課上卻噤若寒蟬，師生關系尷尬至極。反思學生在公共場合不敢說，不會說的現象，從創設貼近生活情境，拓寬口語交際實踐的互動面，導練教給口語交際實踐的方法等途徑，培養農村小學生的口語交際能力，提高學生的語言素養。

一、創設貼近學生生活的情境

1.貼近生活需要

口語交際話題要面向學生生活，教師要會擷取精彩的生活畫面，選擇貼近學生生活的內容，創設交際情境，學生有自己的生活經驗就會說有趣，說具體，說真實。在低年級教學中，我們可以讓學生選擇問候、購物等生活話題。中高年級可以選擇采訪、主持、演出等活動，內容由簡到繁，要求由低及高，使每個孩子參與社會實踐，鍛煉交往能力。

2.創設語言氛圍

小孩子好奇、好玩，對機械式的練習、古老的方式不感興趣。因此，我們的教學手段要具有新穎性、多樣性，創設活潑的教學情景，營造愉悅的課堂氛圍，使所有學生敢開口，樂開口，提高交際會話能力。

如在教學口語交際《以誠待人》時，課前準備了亂倒剩菜、看望病人、折樹枝等圖片，創設交際情景：孩子們，大家都碰到過這樣的事情，那我們要怎么說、怎么做才是以誠待人呢？學生有了生活的經驗，熱情高漲，課堂氛圍活躍，很快進入情景會話，在輕松和諧的活動中習得了語言。

3.加強口語練習

口語在生活中有著至關重要的作用，所以，平常要多方面強化口語，以促進口語能力提高。

多模仿。通過學配音、聽故事、復述故事等多媒體輔助教學設施模仿會話。這樣既可以學語音、語調，培養學生的語感，還可以學習會話交際，一舉兩得。

勤參與。多參與課堂問答、情景交流、課堂討論等；多參與課外活動，如演講、游戲等活動。這樣既為學生口語練習提供良好的機會，更為學生提高交際能力夯實基礎。每天中午靜讀前安排學生定時、定量口語交際的環節。內容可以是書本知識，可以是興趣話題，可以是校園新聞，也可以是時事政治等，彌補課堂中時間的限制，提供孩子們更多口頭表達的機會。

二、拓寬口語交際實踐的互動面

口語交際的目的是實現交際，學生只有通過大量的實踐鍛煉，才能內化為能力。因此，我們要充分而恰當地運用互動的多種形式，以提供更多的機會讓每個學生參與其中，在動態的交際中反復訓練、體會，提高口語交際能力。

1.師生互動

師生交流，教師是教學的組織者，又扮演口語交際的參與者，使學生和老師融為一體，不僅有利于營造平等、民主的交流氛圍，還能及時而全面地發現學生口語交際中出現的各種弊病，及時予以提醒、點撥和糾正。在范例導練時進行師生互動，可以幫助學生學會交際；在學生交際出現偏離時師生互動，可以引導學生回到正題；在學生小組交流時，教師作為組員之一進行師生互動，能夠及時糾正錯誤。如在《學會贊美》中，在課剛開始時老師扮演贊美者同學與另一位學生進行交際，老師將贊美的方法說得很清楚，同時在交際的過程中也引導孩子們進行贊美，從而展示了一個贊美的范例。

2.生生互動

口語交際要面向學生全體，要求每個學生都參與練說。生生互動過程中，學生相互交流、合作、補充、幫助的良好氛圍，使合作精神和交際能力得到更好地培養和提高。采用小組互動還是兩人互動，兩人互動時是同桌互動還是前后桌互動都需要根據具體的學習內容而定，跨空間互動則根據話題的需要。如《以誠待人》中“看望病人”和“招待客人”的交際可采用四人小組互動，因為現實生活中這樣的場景下出現的人會比較多，四人小組能讓學生更快地進入角色，話題也更豐富；而“勸亂扔紙屑”的情景就可以采用兩人互動交際了，因為現實生活中這樣的情景兩人出現比較多，同桌互動交際就能達到目的。

3.群體互動

在口語交際中，有時學生對“話題”特別感興趣，參與口語交際的熱情也非常高，他們會爭先恐后地要求發言、表演、爭辯。在這種情況下，個別交流就不能滿足全體學生的需要了。如《以誠待人》一課教學，在課文情境及生活情境拓展練習之后，學生知道了怎樣才能以誠待人，這時安排學生說說自己以前有沒有向別人表示歉意、表達謝意、提出勸告等經歷，并在課堂中實踐“以誠待人”，學生紛紛跨空間去尋找自己的伙伴，進行交際面極廣的群體互動，使交際達到高潮。

4.互補互動

在口語交際的實踐中，內向型與外向型性格應搭配，讓不善于開口的學生，經過樂說會道學生的鼓勵、潛移默化等方式參與口語交際，形成交際過程的愉悅氣氛，激起內向型學生的語言表現欲，讓每個學生都有語言實踐的機會。讓學生在師生互動中互相促進；在生生互動中取長補短；在群體互動中，選擇伙伴共同提高。課堂互動的面擴大了，需求增加了，效果也明顯了。

三、借助評價促進有效的交際

評價是口語交際教學必不可少的重要環節。讓學生和教師共同參與評價，能有效地促進交際過程。

1.學生評價

學生評價，本身就是一種特殊的口語交際過程，是一種真正意義上的教學對話、心靈溝通。通過自我評價學會悅納自己，擁有自信，懂得自己應做什么，做得怎么樣和怎樣改進；通過學生和學生相互評價，讓學生相互接納對方，欣賞對方，發揮學生之間的交際、合作、互補作用，形成你說我聽、我說你評、我評你改的氣氛。如《以誠待人》一課教學中，在學生展示完畢后讓學生進行相互評價，傾聽同學會從話語、表情、行動等各方面評價展示同學“誠”的表現，同時展示同學又會對對方的評價作出及時的應對，這本身就是一種很好的交際。

2.教師評價

教師的積極評價，不僅有助于增強學生表達的自信心，讓學生想說、敢說，促進有效互動，而且借助評價的引導作用，能規范學生的口頭語言，發展學生的口語交際能力，提高交際實效。教師要善于肯定學生學習過程中的每一個精彩點，每一個閃光點，用各種方式去激勵學生，讓學生獲得成功的體驗，令語場充滿生命活力。如豐富的激勵性言語，聽起來親切舒服，足以使孩子們興致勃勃：“你的耳朵真靈光，這么細小的地方，你也聽出來了，佩服！”“你的聲音真好聽，還真是當播音員的料！”“你反應可真敏捷啊，老師都給你問呆了！”變幻無窮、充滿人情味的激勵性動作，讓學生感到暖意融融，如摸摸頭、握握手、拍拍肩膀、捏捏鼻子、刮刮鼻子、熱烈擁抱等等。在充滿人文性的語場里交際，學生的熱情怎么會不高呢？

口語交際能力的培養要在語言實踐中進行。只有創設情景，有效互動，多元評價，才能更好地提高學生的言語水平，才能更快地發展學生的交際能力。