回歸本體，指向語用
——小學語文閱讀教學的實踐

江蘇省太倉市浮橋鎮九曲小學 陳 瑜

目前在小學語文教學的過程中，部編人教教材的內容非常豐富，但是，教師在閱讀教學方面未能結合學生的學習特點和興趣特點開展教學指導工作，難以按照目前的實際教學規律和情況指導學生掌握閱讀學習技巧，導致教學效果降低，無法更好地培養小學生的學習能力，嚴重影響教學效果。所以，在小學教育工作中應該總結豐富經驗，按照當前的教學特點開展各方面的教育工作，以此全面提升各方面的教學水平。

一、突出語文學科的語言文字核心價值

在語文課堂閱讀教學的工作中，將讀懂文章內容作為主要目標，挖掘人文因素作為輔助教學，而如何學習語言文字的運用成為目前非常重要的工作。所以，在語文閱讀教學的工作中，教師應全面掌握新的教學理念，回歸本體，指向語用，更好地明確出閱讀教學方向和切入點，以此提升整體的閱讀教學效果和水平。此階段應該明確認識到閱讀教學并非單純地閱讀，而是引導學生讀懂課文的具體內容，了解其中的事件因素、情境因素、任務因素和內涵因素，體會文章的真實情感，并明確語言表達的方式，體悟作者在創作文章過程中較為真實的思路，并全面了解文章的結構特點，使得學生更好地閱讀。例如：在講解部編人教小學《雪地里的畫家》一課期間，教師可以指導小學生先閱讀文章的語句內容，在通順閱讀之后相互探討“為什么說雪地里的小畫家？”“小畫家都是誰？”小學生帶著問題理解文章中心思想和情感，有助于全面提升各方面的教學效果。此階段教師應全面分析學生是否存在文章內容理解方面的問題，并指導其在學習的過程中學會自主搜集文章語句，全面地理解和掌握相關內容，增強各方面教學效果。

二、突出文本的核心價值

要想從根本上做到語文閱讀教學回歸，不僅要全面掌握學科屬性，還需更好地解決相關備課問題，在課前的備課階段突出文本的核心價值，指向語用，更好地為學生講解閱讀知識，使其養成良好的閱讀習慣，全面提升各方面的閱讀能力。例如：在講解部編人教《文具的家》一課過程中，教師可以先指導學生籠統地閱讀文章大概內容，在形成初步認知以后，仔細地閱讀其中語句，然后提出問題：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。媽媽說：“你怎么天天丟東西呢？”貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說：“我也不知道。”這兩個人的對話是什么意思？貝貝為什么總是找不到自己的鉛筆和橡皮呢？在提出問題以后引導小學生相互溝通交流，然后每位小學生說出自己的想法，此階段教師應重視小學生對“貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家”這句話的理解，并形成自己的正確觀念意識。在閱讀這篇課文以后，教師可以指導學生放學回家之后與家長對話，按照這個模式閱教學，有助于提升其語言的應用能力，并回歸到教學的本體。

三、利用閱讀方式豐富語用詞匯量

在小學語文的教學中應正確地通過閱讀方式，豐富語用方面詞匯量，全面增強各方面的教學效果。此階段教師應重視單元導語的選擇，結合教材內容情況和教學需求，正確地開展各方面指導工作和教學活動。例如：在講解部編人教語文《小壁虎借尾巴》課程期間，應該重視導語中凸顯出人文主題“小壁虎找尾巴”和語用要求“學會語言的應用”，改變傳統的教學方法，重視在教學期間各種內容的工具性，促使人文性的和諧統一，并重視人文方面和語用方面的教育，回歸課本主體，更好地完成語用教學工作。此時教師可以先引導學生認真了解《小壁虎借尾巴》的主題內容，并了解“壁虎”，之后認真地閱讀課文內容，全面了解其中的知識和思路，形成對文章含義的正確體會，積極體悟和感受文章知識。教師可以使用多媒體設備為學生播放關于“壁虎”的視頻，引導學生在觀察壁虎運動的情況下，正確的理解文章內容。在學生全面理解和掌握相關文章內容之后，教師可以指導其正確理解文章的含義內容、寫作形式和語用特點，將學生劃分成為幾個學習小組，每個小組的學生都可以按照課文的內容相互溝通和交流，理解其中的內涵，并促使學生語用能力的全面提升。

四、在研究閱讀中落實語用教學目標

在小學語文的閱讀教學工作中，應該正確地開展研究閱讀活動，將語用的教學目標合理落實在實際工作中，全面提升各方面的教學效果。此階段教師應重視學生之間、師生之間的溝通交流，在嚴格溝通交流的情況下，了解字詞、語句、段落、篇章方面的語言規律，引導學生在相互交流的過程中形成良好的收獲和體會，養成良好的閱讀習慣和行為習慣，促使各方面教學工作的落實和實施。語文教師在教學工作中應重視語用的目標，根據學生的學習特點和規律，開展各方面語用的指導工作，以此全面增強相關教學效果，優化工作體系和模式。例如：在講解部編人教小學語文《坐井觀天》一課的時候，可以指導學生先閱讀文章內容，然后理解字詞、語句的內涵，相互溝通和交流。之后教師可以根據研究閱讀的成果，使用網絡信息技術建立相應的平臺，小學生可以利用網絡平臺觀看教師制作的課文視頻，然后搜集相應的語句知識和閱讀知識，使得學生在學習和理解文本內容的基礎上，形成良好的學習模式。教師利用多元化的交流方式，有助于激發學生參與學習的興趣，并增強其閱讀的積極性，在溝通交流中培養小學生的語用能力和交流溝通能力。在部編人教小學語文教材中，已經提出了學習要求和單元導語中的語用要求相互一致，學生需要體會文章的內容和句子含義，教師在培養學生語用能力的過程中，應該指導學生學會正確理解語句含義的方式方法，達到良好的導學工作目的。

五、細讀文本內容和課后問題，培養學生語用能力

在部編人教教材方面，雖然目前每個單元都是按照一個主題進行編排，但是，在一些單元中選編的名家作品，其中的詞語、段落還有修辭等等有些獨有的特征，小學生很難更好地理解，語用能力的培養效果很低。因此，在閱讀教學工作中應指導學生細讀其中各種內容，重視相關語言文字的合理運用，了解其中的奧秘，并明確語用的最終目標。尤其在閱讀古詩詞的過程中，教師應該盡量指導學生理解文本內容表達形式，積極地借鑒和運用在作文寫作中，充分發揮教材內容的價值，例如：在講解部編人教小學語文《難忘的潑水節》課程期間，教師可以指導學生細讀其中的語句內容，主要就是“周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福”，還有“清清的水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人們笑著，跳著，是那么開心”等語句。此階段不僅要指導小學生正確理解文章的內涵和思想，還應該使其學習語句的規律，自主性地寫作一些相關類型的語句，豐富學生的詞匯和寫作句型，全面激發其參與寫作活動的積極性，達到預期的教學目標。

除了要細讀文本內容以外，還需重視課后問題的仔細閱讀，在其中提煉出相關的重點和難點文本內容，有助于引導學生在學習期間將基礎內容落實，全面增強閱讀和學習能力，有助于充分發揮導向指引的重要作用。部分課后問題的設計，已經將文本中的語言特色元素全面體現處理，仔細地進行閱讀，能夠全面了解其中的語用內容，并按照實際情況培養學生的語用能力。例如：講解部編人教小學語文《我的伯父魯迅先生》課程，課后提出了問題課文中有一些含義深刻的句子，像是“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”將此類句子畫出來，然后聯系上文和下文情況，相互之間合理地交流。在此過程中，教師需要指導學生認真仔細地閱讀其中內容，不僅可以全面培養其閱讀能力和學習能力，還能通過科學的教學培養其語用能力，促使各方面教學質量和水平的增強，滿足當前的教學要求。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師應該樹立正確的觀念意識，遵循回歸主題的原則，指向語用開展教育活動，不僅要重點進行各種課本內容的講解，還需在學生閱讀的過程中全面培養其語用能力，激發其參與各方面知識的學習興趣，打破傳統教學工作的局限性，這樣除了可以全面增強各方面的教學工作效果，還優化了教育質量。