小學語文教學中如何激發學生的寫作興趣

福建省云霄縣云陵中心小學 陳云燕

從實際授課層面而言，好奇心的提高并非一朝一夕就可以實現的，也并非中途插入就可以達到的宗旨，而是要求教育者從對受教育者授課的源頭著眼，即從該階段開始，方可在系統授課的起始階段在受教育者心里種下好奇心的種子，同時在授課環節中持續生長，引導受教育者在自己好奇的領域達到一定的成就。因此，也就需要充當小學教育者在日常授課環節中專注新的授課模式的分析，并在授課活動環節中實現思想和模式的整體配合，以達到不錯的授課效果。

一、將受教育者視作核心，給受教育者思維的空間

基于聽說讀寫四層次，創作是基于受教育者語言和相關知識把握之上，方可創設的一種特殊的機能。

1.教育者要做到將受教育者充當核心

由于教學授課中教育者要就某一創作機制予以總結性的創作技巧講解，進而進行創作思維引導。因此，在授課機制規劃層次當中，教育者要及時地站在受教育者的立場去進行分析，進而尋找和受教育者實際生活聯系的，受教育者容易感到好奇心的思想作為授課的例子，從而讓受教育者在接觸創作的一開始就能夠深刻體會到熟悉感，并且為受教育者創作好奇心的構筑提供一個有效機會。比如，面對中秋明月，蘇軾寫了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感慨。再如，朱自清看到父親的背影，領會到“父親對兒子的真摯情感”，作者的這些感悟都來源于他們對生活的觀察，而且是用心的觀察。

2.從思想層次給予受教育者思維的空間

由于小學階段受教育者本身的思考能力和聯想機能特別豐富，因此，在機制講解環節中，教育者能夠就方法的實施進行系統性的闡述，然而在相關思想的探討層次，教育者要引導受教育者打開“思路”，同時喚醒其自身表達的決心，在思想的自身表達環節中，讓受教育者予以認真梳理，借助順暢的語言表達習慣，讓受教育者感受到創作的“簡單”，喚醒受教育者創作的信心，從而增強其繼續求知的好奇心。比如，組織一些讀書班會和閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事，開辯論會等形式來鍛煉口才，再通過辦墻報、校園刊物等形式提高學生的書面作文水平。

二、創新授課模式，擴大創作教學的交流性

創作是主觀性思想和情感的闡述，增加教學的互動性，在溝通環節中，讓受教育者感受到創作的生動性。

1.挑選情景式教學授課機制

小學階段受教育者本身比較多動，因此，可以積極借助情景規劃，教育者針對創作機制讓受教育者在模擬環節情景予以演繹，帶領受教育者進入思考的空間，進而讓受教育者與受教育者之間予以互動和溝通。本文中想要分析的是小學語文授課中受教育者創作好奇心的提高。針對小學語文的授課而言，就如本人上文里面所講是提高受教育者求知好奇心和求知機能最佳的階段，而該科則是小學以及整個受教育者在授課環節中充當該階段教育者，從整個授課活動而言，受教育者在求知環節中充當教育者，本人反而認為該科，特別是其中涉及閱讀、創作的文學環節，是整個小學語文學科授課中最難的地方。

2.采取溝通翻轉的授課模式

小學語文創作基本根據記敘文的模式予以實施，因此，借助授課翻轉，可以讓受教育者上臺積極分享，教育者通過傾聽的途徑，不僅可以最大范圍地發揮受教育者思維的積極性，從而喚醒受教育者創作的好奇心和主動性。針對小學階段的受教育者而言，要想創作一篇稿子，就要針對受教育者的主觀性理解，涵蓋聯想、思考、記敘等機能有特殊的要求，如此也就造成該科授課中絕大多數受教育者在創作層次犯難，造成影響受教育者的求知好奇心。而本文中本人就大部分針對該階段該科的創作授課展開探究，特別是著眼于怎樣提高受教育者的創作好奇心，進而在最大范圍內幫助受教育者在小學打好創作機能基礎。

三、理論與活動相融通，豐富受教育者的創作內容

針對提高小學階段受教育者的創作好奇心而言，教育者還能夠借助增加教學時間的途徑，讓受教育者從“有的寫”開始轉化為“喜歡寫”。

1.讀寫相互融合

針對創作機能的改善而言，教育者能夠借助引導受教育者閱讀來增加受教育者的內容積累性。關于受教育者而言，課外空閑時間比較豐富，因此，這也是豐富受教育者閱讀量很不錯的機會，教育者能夠開展相關閱讀實踐，喚醒受教育者的閱讀機能，還能夠結合閱讀和創作機能改善，給受教育者推薦相關書目，展示受教育者創作內容，讓受教育者有東西可寫。比如，可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養學生口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。

2.課內外相結合

針對小學階段受教育者而言，最好的創作內容就是相關經歷，因此，帶領受教育者參與課外活動，如根據名勝建筑等都可以讓受教育者產生生活經驗，進而延伸到創作層次，改善受教育者的創作機能，讓受教育者由思想當中開始過渡到對創作感到好奇。比如《我的家鄉》是公認的傳統題目，但學生并不喜歡，假如改成《請到我的家鄉來》，題目就有了寫作興趣的誘惑力。又如寫教師，命題《我的老師》之類就老生常談，味同嚼蠟，望而生厭；而像《老師，你并不窮》則叫人興趣盎然。

總體而言，針對小學語文的創作授課而言，提高受教育者的創作好奇心是核心要務。然而，從小學階段受教育者的求知機能和身心發展等層次予以考慮，讓受教育者在創作求知的環節中感受到自身的新鮮感，同時也要借助肯定贊許等多種途徑，讓受教育者及時體會到自身的發展。