自主合作探究模式在初中數學中的應用策略

安徽省淮南市謝家集區楊公中學 羅奇興

數學學科是一門邏輯性和抽象性極強的學科，對學生的思維能力要求較高。而自主合作探究模式恰好可以鍛煉學生的數學思維，讓學生能夠形成自己的思維方式和學習習慣，并且還可以真正將課堂交給了學生，讓學生通過自己的努力來獲得知識和能力，教師只起到引導的作用，有利于學生綜合素質的發展。因此，本文從以下幾個方面入手，對自主合作探究模式在初中數學中的應用策略進行探究。

一、提高學生自主學習意識

新課程改革提倡培養學生的自主學習能力，畢竟學生以后要走上社會，到時候不會再有教師教導他們該怎么做，學生必須學會自己進行學習和判斷。所以，在學生還在接受教育階段，在初中數學教學中，教師就要有針對性地運用自主合作探究的方法來提升學生的自主學習意識，讓學生學會自主學習，這樣既能有效提高學生的學習積極性，又能讓學生主動擴大學習范圍。

例如：在教學《有理數的加減法》的時候，因為學生在小學階段就已經有了加減法學習的基礎，也剛剛學過了有理數的基礎知識，所以在這節課的教學中，我讓學生進行了自主合作探究學習，同時給學生提出了兩個學習要求：（1）總結有理數的加法法則和減法法則。（2）思考：在總結有理數的加減法法則是用到了哪些數學研究方法？在我的要求中并沒有提到有理數的乘除法，但是學生有學習四則混合運算的基礎，在合作學習中，有些學生提出：既然有理數的加減法法則是這樣的，那有理數的乘除法法則又是怎樣的呢？有了這樣的想法，很多學生在學習有理數加減法的基礎上，開始探究有理數乘除法的法則。由此可見，在自主合作探究學習中，學生的自主學習意識得到了提升。

二、培養學生團隊合作精神

合作可以達到一加一大于二的效果，也是當今時代的主流趨勢。將合作的理念滲透在教育教學中，常常以小組合作的形式體現，這也是自主合作探究模式的主要形式。在數學合作探究學習中，學生不再是一個人，而是需要將自己融入整個合作小組中的。這對學生的團隊協作能力和溝通交流能力都是一種很好的鍛煉，同時也有利于培養學生的團隊合作精神。

例如：在進行《平行線及其判定》的教學時，我讓學生采取自主合作探究的方式進行本節課的學習，并提醒學生這節課的課程內容較多，希望學生能夠合理安排時間。在我的提醒下，很多小組在開展合作學習的時候，都進行了一定的分工，如：平行線有三種判定方法，有小組按照這三種方法進行了分工，每兩個學生學習一種判定方法，做好學習筆記，在各自學習完成后交換學習筆記；也有小組用的是同樣的分工，但在完成學習后采用是語言教學的方式進行互相學習，等等。不管學生采取的是哪種方法，學生在合作中有了分工意識，同時，筆記整理能力和語言表達能力也得到了加強，在此過程中，學生的團隊合作精神已經在悄然形成。

三、提升學生探究學習能力

探究學習能力是提升學生數學水平的重要能力，數學具有很強的邏輯性和聯系性，學生有了探究學習的能力，才能將數學學習得更加深入透徹。但探究學習能力的提升需要時間和經驗的積累，教師應當根據課程內容在數學教學中盡可能多地讓學生進行自主合作探究學習，促使學生在這樣的學習過程中不斷積累探究學習的方法和經驗，并逐漸融會貫通，促進自身探究能力的提升。

例如：對《平面直角坐標系》進行教學時，因為學生有了數軸學習的基礎，而我又想鍛煉學生的探究能力，讓學生自己完成從一維空間到二維空間的認識，所以，讓學生進行了自主合作探究學習。在這次學習中，我讓學生先自己進行探究學習，在學習完成后進行交流和進一步的合作探究。在探究學習中，我觀察到學生用了不同的角度來對平面直角坐標系進行理解，如：有學生將整個班級看成一個平面直角坐標系，每個學生的位置可以用一個有序實數對來描述；還有學生聯想到了游戲中的地圖坐標，等等。在這節課中，學生的學習效率很高，由此可見，學生有很高的學習潛力，教師要有針對性地對學生進行鍛煉，提升學生的探究能力。

總而言之，初中階段是學生能力發展的重要時期，在這一時期，教師需要放手和引導。也就是說，教師將自主合作探究的模式運用到數學教學中，給學生創造充分的自主學習的空間，只在適當的時候對學生進行引導，這樣既能促進學生的能力發展，又能培養學生的數學素養，對學生的長遠發展具有重要意義。