小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

江蘇省宜興市湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王蘇云

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，“小組合作學(xué)習(xí)”是較為常見(jiàn)的教學(xué)方式。學(xué)生在合作互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、制定好小組活動(dòng)制度

俗話說(shuō)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。教師要想利用好小組合作學(xué)習(xí)，就必須要制定好小組活動(dòng)的制度，組建好活動(dòng)的小組。教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要采用不同的小組合作形式。

首先，教師要給每一個(gè)小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工。要選擇一名學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長(zhǎng)，他負(fù)責(zé)把控組所內(nèi)討論與交流的進(jìn)度；選擇一名較為細(xì)心的學(xué)生作為記錄員，主要是負(fù)責(zé)整理和記錄本組小組內(nèi)討論交流的成果。其余組員在組內(nèi)均有分工，他們按照組長(zhǎng)的要求進(jìn)行討論與交流，而不是你一言我一語(yǔ)無(wú)序地進(jìn)行。其次，教師要確保組內(nèi)所有的學(xué)生都要參與到交流討論的過(guò)程當(dāng)中，不要只是讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生參與，而其他學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)與話語(yǔ)權(quán)。教師還要定期更換組長(zhǎng)，調(diào)整小組內(nèi)成員之間的角色。教師要逐漸讓每個(gè)學(xué)生都能夠扮演不同的角色，并且能夠發(fā)揮自己的作用，讓學(xué)生在參與小組活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中找到自信。

二、小組合作探究的有效性

教師要想讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，就要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约盒闹兴氪竽懙仃U述出來(lái)。

1.營(yíng)造輕松愉悅的討論氛圍

教師在教學(xué)時(shí)要注重營(yíng)造輕松愉悅的討論氛圍。比如，學(xué)生在討論交流的過(guò)程當(dāng)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了疑惑，就會(huì)將自己的想法反饋給教師。如果教師對(duì)學(xué)生的反饋視而不見(jiàn)或者不耐煩，這樣會(huì)打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性，讓他們不敢表達(dá)自己真實(shí)的想法。相反，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，如果教師能夠持肯定的態(tài)度，同時(shí)讓其他組的同學(xué)幫忙解決，這樣的教學(xué)形式能夠讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表述。

例如，在教學(xué)《三角形面積》時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行猜測(cè)與質(zhì)疑。

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)于長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的面積的計(jì)算方法，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)它們計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程？（指生分別說(shuō)出）

師：下面，老師分別給不同的組別發(fā)放了不同的三角形圖形。請(qǐng)大家先進(jìn)行大膽的猜測(cè)，該如何計(jì)算出三角形的面積？

生1：我們組可以把三角形拼成長(zhǎng)方形。

生2： 我們組可以把三角形拼成正方形。

生3：總之，我們應(yīng)該把三角形轉(zhuǎn)化成我們可以計(jì)算出面積的圖形。

師：說(shuō)得特別棒！下面，請(qǐng)大家用折一折、剪一剪、拼一拼的方法，將本組三角形的圖形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)圖形。轉(zhuǎn)換后，請(qǐng)仔細(xì)觀察一下，與原來(lái)的三角形有什么樣的聯(lián)系？

學(xué)生分組動(dòng)手實(shí)踐，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，操作結(jié)束后，學(xué)生分別以組為單位反饋實(shí)踐的結(jié)果。學(xué)生在討論的過(guò)程中碰撞出思維的火花，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中要拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的親和力，這樣，學(xué)生才能不畏懼與教師進(jìn)行交流，不畏懼將自己真實(shí)的想法反饋出來(lái)。

2.確保學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

教師要確保學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。學(xué)生交流討論的過(guò)程是需要有時(shí)間保證的，如果教師剛拋出一個(gè)討論的主題就要求學(xué)生反饋上來(lái)，這樣，學(xué)生沒(méi)有真正思考的過(guò)程，或者只是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生理解了，而其他學(xué)生只是被動(dòng)接受，根本就沒(méi)有參與到討論活動(dòng)當(dāng)中。因此，教師要讓學(xué)生先獨(dú)立地進(jìn)行思考，然后再參與到小組的討論中。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師要充分給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，注重他們思考的過(guò)程。

師：我們?cè)撊绾沃谱饕粋€(gè)活動(dòng)角？在制作活動(dòng)角的過(guò)程當(dāng)中又需要哪些工具？

生1：既然是活動(dòng)角，就一定能動(dòng)。

生2：可以用紙片做。

生3：用小釘子，用繩子制作。

師：下面，請(qǐng)大家小組為單位，利用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘制作成一個(gè)活動(dòng)角。

六人為一組，每組制作三個(gè)活動(dòng)角，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手制作。

師：你們制作時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么？

生：老師給我們準(zhǔn)備的硬紙條長(zhǎng)短是不同的，但是并不影響角的大小。

學(xué)生在動(dòng)手制作的過(guò)程中，加深了對(duì)角的概念的記憶。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣

教師要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方向》一課時(shí)，教師可以讓組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己的座位，分別說(shuō)一說(shuō)組內(nèi)其他學(xué)生位于自己的什么方向。由于學(xué)生認(rèn)知能力與水平的不同，他們的思維跳躍度也不一樣。有的小組內(nèi)學(xué)生能夠很快說(shuō)出答案而感到沾沾自喜，卻沒(méi)有耐心傾聽(tīng)其他學(xué)生的答案。因此，教師要在活動(dòng)之前提醒學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，讓學(xué)生意識(shí)到聽(tīng)比說(shuō)更重要。

如果在小組討論的過(guò)程中，每個(gè)組內(nèi)學(xué)生只顧著表述自己的想法，而沒(méi)有耐心去聽(tīng)聽(tīng)別人的想法。這樣的合作是流于形式，討論也是沒(méi)什么意義。因此，學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣也是尤為重要的，學(xué)生只有懂得尊重他人，當(dāng)他人表達(dá)自己的想法與見(jiàn)解時(shí)能夠耐心、細(xì)致地聆聽(tīng)，并且能夠結(jié)合自己的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)于不理解的地方能夠及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的交流才是有意義、有價(jià)值的。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)能夠讓每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得了成功的體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情！