初中數學互動生成課堂教學策略

江蘇省海門市東洲中學 季紅娟

初中數學教學者應該高度重視數學這門學科，使得學生在初中數學課上真正釋放出自身的學習活力和學習潛力，在數學學習上有著更加卓越的表現。初中數學教師應該尤其重視數學課堂的學習氛圍，使學生能在良好的學習氛圍中釋放自身的學習活力。

一、轉換思路，以學生為課堂的中心與主體

教學者要想使得學生能夠真正在初中數學課堂上釋放自身的學習活力，真正構建出一個互動生成課堂，就應該真正以學生作為課堂的中心和主體。教學者應該擺正自身的位置，真正懂得教學者存在的意義是為了使得學生明白如何學習，并且對于所學習的內容產生更加深厚的興趣。初中數學教師自然深切地懂得數學對于學生的重大意義，教學者在不斷地提升學生對數學的學習興趣的同時，必然要使得學生成為數學課堂的中心，令學生在學習并研究數學問題的時候更加自信、愉悅、坦然。教學者在引導學生學習三角形全等、平行四邊形、動點問題、二元一次方程、一元二次方程等內容的時候，都應該使學生以自我為主，真正克服自身的學習問題和學習短板，增進自我對于數學的學習樂趣。在以往的數學學習中，教學者總是以主導者的身份自居，不斷地引導學生構建自身的數學學習體系，這樣的教學方法雖有用，但卻不能夠真正賦予學生內在的數學學習靈魂。如果學生只懂得服從教師的規定和安排，教學者也注定無法真正構建起互動生成模式的數學課堂。

二、創新方法，借助外力活躍數學課堂氛圍

教學者應該懂得創新是推動一項偉大事業取得重大進步的重要動力。教育的本質和內核是時代的產物，有著怎樣的時代精神、時代需求和外部技術，教育必然呈現著相應的姿態。教學者應該成為一個與時俱進的人，之所以在初中數學課堂構建起互動生成的課堂模式，就是為了使得數學課堂能夠真正做到與時俱進，也是為了令學生在一個開拓進取的數學課堂上真正釋放出自身的全部能量，取得更大的進步。教學者在引導學生學習一次函數、二次函數的學習內容的時候，應該借助好外部的教學技術，使得學生能夠真正鍛煉自身的獨立思考能力，增強自我的數學敏感度。在這個信息技術時代，教學者可以利用交互式電子白板，令學生通過交互式電子白板完成自身的練習。教學者為學生發出相應的數學學習指令，學生根據教學者的指令完成相應的數學練習，這既是在檢驗學生對于知識的接受情況，同時，教學者也通過技術拉近了自己和學生之間的距離，開展了相應的數學互動，逐步構建起了數學互動生成課堂，有利于學生在日后的數學學習中以更加積極主動的狀態完成自身的數學學習。

三、因勢利導，師生之間應當及時溝通交流

教學者為了真正拉近自己和學生之間的距離，就應該在因勢利導的情況下，及時和自己的學生開展溝通和交流，這種溝通和交流并非是一種多余的舉措，而是一項必不可少的教學活動。教學者通過和學生的互動交流，既能夠構建起互動生成課堂，構建起與時俱進的數學課堂模式，完成相應的教學創新，同時也能夠使得學生在學習數學的過程中充分地顯露自身的短板和缺漏。教學者在和學生溝通的時候，應該劃分出課上和課下的兩個階段，使得學生在課上能夠積極地和教師開展溝通，并且發現自身的學習短板和學習缺漏，從而及時彌補和修正。當教學者在引導學生學習頻率和概率等內容的時候，很多學生在學習這些看似不困難的知識的時候，很容易出現“大意失荊州”的問題，教學者必須要對此感到警惕。初中數學教師在初中數學課堂構建互動生成課堂，并非是為了標新立異，而是為了使得學生能夠確實通過互動生成課堂得到充分的進步。教學者應當不厭其煩，就某一些數學基礎問題、學生易錯問題、難點問題，反復和學生開展溝通和交流，從而能夠使得學生在學習數學的時候夯實根基，挑戰難題，使得自我的數學學習能力和數學核心素養都能夠實現一定程度的重大進步。為了激發學生的學習自信心和興趣，教學者可以有意設立一個師生互動的學習內容，例如師生挑戰賽，結合具體的數學題目，使得師生共同認真地解答一個題目，看看教師和學生誰能又快又準地解答問題。

在課下，教學者也應該及時地和學生開展互動和溝通，只有這樣，教學者才能夠真正摸準學生的學習心理和近期的數學學習狀態，從而能夠使得學生在找到自身的學習問題的同時及時地調整自我，并且能夠在學習數學的時候保持更大的學習積極性和學習上進心，面對數學難題，應當毫不畏怯、毫不退避、毫不氣餒，從而使得自身的數學學習能力得到更大的進步。例如教學者在引導學生學習動點問題的時候，就應該及時和學生開展互動交流，使得學生能夠增強克服難題的勇氣，并且使得自己以攻克難題為樂。

初中數學對學生的重要性是不言而喻的，教學者應該結合時代的發展和變化，不斷地創新和發展自身的教學方法，從而創新更好的教學模式。教學者應該及時地和學生開展互動和交流，使得學生在面對數學難題的時候，不斷增強解決問題的勇氣，實現自我超越。