因材施教，共建小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂

江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū) 尤 俊

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，我們的教學(xué)應(yīng)該要根據(jù)不同的學(xué)生來進(jìn)行，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，讓學(xué)生們可以在數(shù)學(xué)中有自己獨(dú)特的發(fā)展。此時(shí)，因材施教便很好地順應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)要求，能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行更加多樣性的學(xué)習(xí)。那么我們要如何通過因材施教這一教學(xué)方法來更好地建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情智課堂呢？作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了以下分析。

一、深入了解學(xué)生需求

想要做到因材施教，那么我們首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行深入了解，教師可以通過調(diào)查測(cè)試的方式來進(jìn)一步了解學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，對(duì)他們的興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等有一個(gè)初步的了解，以此來更好地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，將各個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異融入自己的課堂設(shè)計(jì)過程中。而在這個(gè)過程中，我們也需要注意到一些問題，例如，很多教師在進(jìn)行分層教育時(shí)會(huì)直接告知學(xué)生分層的結(jié)果，這樣很容易導(dǎo)致水平高的學(xué)生自負(fù)自傲，而水平相對(duì)低一些的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。即使教師會(huì)事先說這個(gè)分層只是為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的心里仍然會(huì)不受控制地產(chǎn)生一些問題。為了更好地避免這個(gè)問題產(chǎn)生，教師對(duì)于學(xué)生的分層應(yīng)該是不公開的，只要做到自己心里有數(shù)就好了。在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地給層次較低的學(xué)生更多的問題回答機(jī)會(huì)，更多地關(guān)心他們、鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生們?cè)诮處煹膸椭聯(lián)碛懈嗟膶W(xué)習(xí)自信。在分層開始之前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)摸底小測(cè)驗(yàn)，通過測(cè)驗(yàn)來了解學(xué)生的智力水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。通過測(cè)驗(yàn)我們也可以知道，學(xué)生大體可以分為三類：一是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維活潑，并且對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有極大興趣的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)能力較為一般，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，在課堂之中學(xué)習(xí)較為認(rèn)真的學(xué)生；最后一種則是既沒有學(xué)習(xí)積極性，上課也相對(duì)不認(rèn)真的學(xué)生。這三類學(xué)生的不同情況導(dǎo)致我們必須要采取不同的教學(xué)方式，以他們的群體思維能力、邏輯抽象能力為判斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加精準(zhǔn)的教學(xué)。在我們了解了學(xué)生的特點(diǎn)之后，就可以鼓勵(lì)那些后進(jìn)生與中等生回答問題，更多地觀察他們的平時(shí)表現(xiàn)，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們，鼓勵(lì)他們更加投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而對(duì)于中等生，我們需要更多地鼓勵(lì)他們打好基礎(chǔ)，讓他們逐步接觸探究性題目。對(duì)于尖子生，我們的目標(biāo)則是引入更多的思維性與綜合性較高的題目，讓他們的探究思維得到更大啟發(fā)。

二、設(shè)計(jì)差異性的課堂活動(dòng)

設(shè)計(jì)差異性的課堂活動(dòng)是因材施教的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要我們更多地給予重視。我們的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂總是對(duì)所有學(xué)生采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量，但是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不是所有學(xué)生都能夠達(dá)到的，我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來更加精細(xì)地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在我們的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了解，然后再以他們的具體情況為準(zhǔn)提出不同的學(xué)習(xí)要求，這樣才能夠最大程度地發(fā)揮出學(xué)生的水平，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在課堂中都喜歡提問，因此在我們提問時(shí)也要進(jìn)行分層。對(duì)于水平較高的同學(xué)，可以提出一些難度較大的問題，而將那些難度相對(duì)較小，較為基礎(chǔ)的題目留給中等生與后進(jìn)生。例如，在我們進(jìn)行“積的近似值”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，就可以對(duì)后進(jìn)生一個(gè)簡(jiǎn)單的目標(biāo)，讓他們初步了解四舍五入法的具體計(jì)算方法。而對(duì)于中等生，我們則要他們能夠了解積的近似值，并掌握對(duì)四舍五入法截取值的正確估算方式。對(duì)于尖子生，我們則要讓他們能夠結(jié)合實(shí)際來從更加多樣的角度進(jìn)行問題的分析。

三、設(shè)計(jì)差異性的練習(xí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，光是讓學(xué)生聽課是不夠的，我們還需要通過練習(xí)來強(qiáng)化他們的知識(shí)，讓他們能夠更熟練地進(jìn)行掌握。如果教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，只是籠統(tǒng)地布置一堆作業(yè)，那么學(xué)生的壓力就會(huì)過大，這對(duì)于他們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)是沒有積極作用的，還會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，因材施教課堂中，教師對(duì)于練習(xí)要進(jìn)行分層，根據(jù)不同水平的學(xué)生來布置不同的作業(yè)。教師要進(jìn)行差異性的數(shù)學(xué)練習(xí)題布置，既能夠讓學(xué)生在做題時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，還要讓他們能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂。在每一課的課后練習(xí)中，我們可以進(jìn)行三種題型的設(shè)計(jì)，分別是基礎(chǔ)題、鞏固題和綜合題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平完成題目。如果學(xué)生能夠?qū)@三個(gè)部分都完全掌握，教師就可以鼓勵(lì)他們做一些難度更高的練習(xí)。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，在本班中曾經(jīng)有一名數(shù)學(xué)學(xué)困生，筆者時(shí)常讓他回答問題，鼓勵(lì)他進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，他由一開始的被動(dòng)學(xué)習(xí)、需要教師引導(dǎo)才能回答問題，到后來積極主動(dòng)回答問題。在這個(gè)過程中，正是他體會(huì)到了思考所帶來的成就感，所以才會(huì)做出如此大的改變，因此在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持因材施教這一原則，讓學(xué)生獲得進(jìn)行質(zhì)的飛躍。

總而言之，因材施教作為我國(guó)的一項(xiàng)偉大教育理念，其產(chǎn)生時(shí)間較為久遠(yuǎn)，而如此久遠(yuǎn)的教學(xué)觀念卻能夠一直沿用至今，我們也可以看出其中的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我們也一定要堅(jiān)持這一教學(xué)理念，通過因材施教的方式來更好地發(fā)揮學(xué)生的共性與個(gè)性，讓他們能夠有更加多樣化的發(fā)展。除此之外，教師對(duì)于因材施教這一教學(xué)方法的應(yīng)用不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在課堂之中，更要體現(xiàn)在課后練習(xí)題以及學(xué)生評(píng)價(jià)等不同過程中，通過這種方式來更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。