創設情境，讓小學數學課堂點擊兒童思維

江蘇省徐州市銅山區銅山實驗小學 吳靜環

新課程改革實施以來，生活化教學模式大行其道，日漸成為主流的教學模式。小學數學是學生學習數學知識的初始階段，對于此階段的學生而言，大多還是比較抽象且難懂的。因此，小學數學老師應該著力構建生活化的數學課堂，創設仿真的生活情境，讓數學走進學生，貼近學生的生活，給予學生積極的情感體驗，帶領學生一起探索未知的數學世界，使得數學課堂生動活潑、富有成效。

一、創設童趣情境，引起學生思維興趣

心理學研究表明，有趣的知識背景能激起人思考的欲望。小學生正處于心理發展的快速時期，因此，教師應該充分關注學生的情感體驗，營造輕松有趣的課堂氛圍，創設富有童趣的充滿生活氣息的教學情境，減少陌生感，使得學生愿意主動投入學習，提高學生的學習效率，使他們達成從“要學數學”到“愛學數學”的情感轉變。比如，在講到“平移”這一課時，針對要求學生掌握“平移距離”的求解這一教學目標，教師可以利用多媒體資源向學生呈現這樣一幅畫面：一只多彩的蝴蝶飛向樹枝枝頭，同時，教師進行提問：“大家覺得網格圖上的這只蝴蝶需要飛幾格呢？”提問之后要求學生仔細觀察圖畫分析并討論，然后測量分析具體的平移舉例。學生通過自主實踐與討論分析，最終得出正確答案，同時也從中總結了相關的平移規律。學生通過觀察動手實踐，不僅集中了注意力，理解內化了數學知識，同時也培養并提高了數學的動手能力。再比如，教師也可以利用貼圖的方式，告訴學生他們是淘氣和笑笑，要和大家一起上課。這樣一節生動有趣的數學課不僅激發了課上的積極性和學習興趣，而且學習效率也大大提高。

二、創設故事情境，激發學生好奇心理

教育心理學研究認為，小學生正處于身心發展的關鍵時期，他們相對比較依賴具體形象思維，對于一些具體的、直觀的學習內容能記住，而記住并理解抽象的公式和概念對他們來說是不小的難題。因此在教學時，教師要結合小學生已有的生活經驗和現階段的身心發展特點，創設富有生活氣息的教學情境，引導學生理解并認識數學知識，激發學生的好奇心和學習積極性。比如，在教學生如何尋找規律這一課時，教師可以以一個有趣的小故事進行導入：有一天，數學老師問同學們： “你們知道1+2+3+4+……+100 等于多少嗎？”這么難的題目，大家都一頭霧水，無從下手，只能在紙上艱難地進行加法運算。而當時10 歲的高斯（后來成為德國著名的數學家）僅僅思考了一會，就得出了答案。那么高斯究竟用了什么辦法才能這么快就說出答案呢？同學們在聽完這個故事后都想知道答案，注意力大大集中，調動了同學們的學習積極性，積極主動地跟著老師一起探索數學規律，從而使得本節課的課堂效率大大提高。

三、創設生活情境，感受數學實用價值

偉大的思想家恩格斯曾說過：“數學是研究現實生活中數量關系和空間形式的數學。”數學來自生活，也必將回歸生活。數學教學中，教師應該充分聯系生活實際，利用可獲得的生活素材創設充滿生活氣息的教學情境，激發學生的熱情，提高學生的學習主動性。此外，數學教學不應該僅限于課堂，教師可以帶領學生開展課外實踐探索活動，體會數學在生活中的實際應用價值，提高學生的實踐動手能力。比如，講到“分數”第一課時，大多數學生對于分數沒有直觀的感受，教師應該創設仿真的生活情境，要求學生拿出一張白紙，在白紙上進行繪畫，然后對折平分，要求學生說出得到了幾份，其中涂色的有幾份，占所有分數中的幾份。學生通過動手實踐，真正理解了分數的含義，也培養了學生運用數學知識解決生活實際難題的思維能力。再比如，在教授完長方形、正方形等的周長后，教師可以帶著學生展開課外實踐活動，把教學地點由教室轉向戶外，帶著學生去測量學習人工河的周長，引導學生充分將理論與實際結合起來。

四、創設實踐情境，激活學生內心體驗

數學是一門邏輯性、系統性很強的學科，在教學中，教師要引導學生通過創設一定的教學情境，引導學生合作探究、動手實踐，在實踐中強化對理論知識的理解，并最終將其內化，并能主動將其運用到實際生活中去，提高學生的動手能力和數學素養。例如，在學習“圓錐的體積計算公式推導”這一內容時，針對本課的教學目標，教師可以采用合作探究的學習形式，要求學生以小組為單位對于四組不同的圓錐和圓柱的沙土進行測量。學生積極合作，紛紛主動動手實踐得出結果，然后小組經過分析討論，歸納總結圓錐的體積計算公式，最后將結論填入表格中。再比如，在學習“長度單位”一課時，教師應該創設生活化的情境，模擬生活場景，帶領學生實地測量，通過觀察和動手操作，加深對于長度單位的認識和理解。實踐是數學學習的最終歸宿，教師要引導學生將所學的數學知識積極運用到生活中去，這樣才能真正掌握知識，將數學知識內化，提高學生的數學素養。

總之，小學數學教學既要針對小學生的身心發展狀況，又要聯系生活實際來創設充滿生活氣息的富有童趣的教學情境，充分激發學生的學習熱情，給予學生積極的情感體驗，提高學生的學習效率；其次，教師要積極引導學生動手實踐，幫助學生真正理解內化數學知識，培養并提高學生的動手實踐能力。