實驗教學在小學高年級數學教學中的作用

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 許明堅

在小學階段數學知識學習的過程當中，大多數學生都是處于“知其然而不知其所以然”的狀況，這就導致死記硬背變成了學生用來學習知識的常態，再加上老師對學生展開的教學偏于機械化，學生就沒有了可以思考的余地。所以，在小學高年級的數學教學過程當中，老師可以試著把數學實驗融入教學當中來，引領學生在學習的過程中找到問題，同時提出自己的疑惑，用創造性的方式去證明自己的猜想，讓問題能夠獲得合理的解決。

一、讓學生親自感受，開發學生思維

實驗教學的實際目的是能夠讓學生親自去感受知識，培育學生的主動探索觀念，讓學生對于數學知識有更大的興趣。實驗教學的模式也十分簡單，有些時候只需要展開一次單純的測量，或者是讓學生做幾個簡單的肢體動作，就可以有效地解答學生內心的疑惑。老師在實驗教學當中需要做的就是給學生創造更多的實驗契機，激起學生動手實踐的熱情，讓他們能夠自主加入課堂的教學當中來。

比如，在教學“圓的認識”一課時，因為學生對于“圓”并沒有清晰的認識，在教學過程中，老師可以轉變過去那種出示各種物體，讓學生觀察物體的表面形狀的教學方式，而是讓學生親身去感受，看一看、摸一摸，讓學生們在實驗過程當中對“圓”有親身的體會，在直觀的感受中更有效地把握與認識圓的概念。首先，可以給學生準備不同大小的皮球，先讓學生觀察圓的外觀，再讓他們摸一摸，看看各種大小的圓有什么不同。其次，給學生們準備一些日常生活中經常看到的物體，比如瓶子蓋、卷紙筒、杯子、圓形的鏡子等等，讓學生對這些物體進行觀察，說一說哪一面是圓形的。如此一來，不單單可以合理激起學生動手實踐的興趣，還可以讓他們充分體會到什么是“圓”。最后組織學生自由活動，先找一找自己身邊存在的屬于圓的物體，再通過與實際的圓進行比對，學生對于“圓”的認識就更加深刻了。

在本堂數學實驗課教學過程當中，學生全部加入到了實驗的活動當中，他們對圓有了深刻的記憶，對于課本當中的知識內容也認識得更加徹底，一方面拓展了學生的記憶空間，另一方面還獲得了優良的教學成效。

二、展開數學實驗，培育學生的學習興趣

在數學課堂教學中，有些學生的學習成績不是很好，學習質量低下，究其原因，和學生學習興趣不足有很大的關聯，特別是小學高年級的學生，個人的學習情況在一定程度上會受到個人愛好和感情的影響，部分學生對于自身不喜歡的知識缺少自主學習的觀念，課堂的聽講專注力也很容易被分散，最后就會影響到學生學習質量的提高。憑借數學實驗的展開，就能夠科學地使數學課堂的教學環境變得活躍起來，把學生的學習專注力合理匯聚到教學內容上，激起學生的學習熱情，這對于小學生學好數學也是有著重要意義的。

比如，在教學“圓的周長”一課時，數學老師可以組織學生展開“圓的周長”的測量這種有趣的數學實驗，比如在測量一個杯蓋的周長時，在有軟尺的情況下，可以選用軟尺直接進行測量，如果沒有，老師可以讓學生利用長繩將杯蓋繞一圈，之后從貼合處剪斷，再對繩子進行測量，如此一來還能夠促使學生進行反思：這種測量方式能不能用到不規則圖形的周長測量上面，比如學校樹干的周長、圓凳子的周長等等。這種實驗教學情境下，學生的學習熱情能夠獲得合理的激發，促使學生帶著對實驗的熱情學習數學。

三、注重總結，勤于反思，推動學生抽象觀念的生成

數學屬于一門基本課程，它具備較強的抽象性，運用實驗教學有助于學生更好地認識數學理念，讓抽象的數學知識變得更加詳細、生動。以心理學的視角出發，學生們對事物的認知規律是從感知到表象再到概念的過程，實驗教學剛好可以滿足這一認知規律，它可以推動學生轉變過去那種被動接受的學習形式，自主加入到教學活動當中來，讓學生的每個感官都可以充分帶動起來，全面感知大量直接、生動的事物，得到更加深刻的感性認知，知識的表象就會慢慢生成，讓學生自主投入到新數學知識的學習中去，經過事物的表象去概括其本來的特性，最終生成合理的數學概念。還是拿“圓的周長”一課舉例，老師可以給學生設立一個和測量有關的小實驗，這個實驗不單單可以合理激發學生的學習熱情，還能讓抽象的概念變得詳細，有助于學生更加深刻地認識圓的周長，能夠獲得優良的教學成效。老師可以先在黑板上畫一個圓，同時對學生進行提問：“誰可以告訴我，圓的周長指的是什么？想要求得圓的周長需要如何做？”有些學生說應該進行測量。老師說：“圓的周長不是一條直線，沒辦法用直尺進行測量，那么需要用其他什么方式進行測量呢？請大家在小組范圍內展開探討，思考一下應該如何運用素材，尋找身邊的東西，將自己的想法記錄下來，八分鐘以后再由小組代表來展示本組的測量方式。”時間到了以后，小組代表都對本組的測量方式進行講解，有說利用軟尺的，有說利用滾動方式測量的。

在本堂數學實驗教學當中，學生的認知水平實現了從表象到概念歸納的提高，課堂教學的關鍵與困難之處都在實際的實驗當中獲得了解決，學生也有了不同的親身感受，其學習經歷獲得了一定的累積，這給學生們今后的學習打下了扎實的根基。

總而言之，實驗教學在小學數學課堂當中的合理運用，對于提升數學教學效率，提升學生數學素養有著關鍵的實際意義。數學老師需要綜合課本內容，強化對實際生活中實驗教學資源的收集、歸納、開發和建設，主動規劃與實行數學實驗教學，讓實驗教學變成小學數學課堂中的教學新常態，繼而更有效地激起學生的學習熱情，使學生在實驗實踐過程中獲得知識和情感，讓學生的數學思維水平得到有效的培育與發展。