探究小學生數學創新思維能力的培養

重慶市涪陵城區第六小學校 周世英

隨著時代的不斷發展，新課程改革對數學科目提出了新的學習目標，要求學生在掌握數學教材基礎知識的前提下，把學到的知識運用到實際生活中，解決身邊的數學難題。為完成這一教學目標，就需要我們有創新思維，發揮數學知識的實際作用。因此，在數學教學實踐活動中，教師要重視對學生創新思維能力的培養。

一、重視內在誘導，引發創新意識

數學知識抽象難懂，讓很多學生望而生畏，久而久之，學生失去了學習數學的興趣。因此，教師在開展數學教學實踐活動中應該把握住學生的學習心理和思維特點，把抽象難懂的數學知識與直觀實物聯系起來，鍛煉學生的理解能力，激發孩子的學習興趣，引導學生積極思考，培養他們的創新意識。

如，在學習《圓的面積》這一課內容時，為了讓學生更加形象生動地學習推導圓的面積計算公式這一知識點時，我利用微課課件演示了這一過程。我要求學生仔細觀察教學課件，概括出圓的面積計算公式。同學們聽到我的要求后，聚精會神地看著大屏幕，只見大屏幕中把一個圓形分為了4 等份、8 等份、16 等份、32 等份，經過拼湊后，這些圖形由近似平行四邊形逐漸向近似長方形轉化。此時，我提出問題：同學們發現大屏幕上的圓轉化為了長方形，什么發生了變化？什么沒變？同學們經過思考后馬上指出，形狀發生了變化，但是面積沒有變化。此時，我要求學生推導出圓的面積公式，學生馬上得出了結論：因為拼成的長方形的面積與圓的面積相等，長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于半徑，所以圓的面積=長方形周長的一半×半徑=πr·r=πr2，順利完成了本課的教學目標。

在教學實踐活動中，教師利用微課課件進行教學，一步一步引導學生思考，使學生在直觀的事物中學會了抽象的數學概念，學會了如何推導圓的面積公式，培養了學生的創新意識，提升了數學學習能力。

二、創設情境教學，活躍課堂氛圍

在數學教學實踐活動中，為了激活學生的數學思維，讓學生在探索、解答問題的過程中獲得成功感，我認為，教師可以在教學過程中創設各種樣式新穎、內容豐富的情境，活躍課堂教學氛圍。

如，在學習《分數乘法》這一課內容時，我創設了問題情境：假如你買了十顆糖果，在路上的時候遇到了鄰居家的妹妹，于是給了她三顆，請問你給了她幾分之幾的糖果？你剩余的糖果是原來糖果的幾分之幾？同學們聽到后一時之間無法回答我的問題。于是我繼續引導學生展開思考：一顆糖果是十顆糖果的幾分之幾？那么三顆糖果是十分糖果的幾分之幾？學生在我的引導下，立即展開爭論，有些小組的學生把三個十分之一進行相加，這個方法雖然計算出了正確的答案，但是過程太過于煩瑣；而有的小組學生則直接列出分數乘法的豎式，但苦于不會計算。我見此情況，引導學生學會列出分數乘法公式，然后在我的親自示范下，學生學會了乘法計算法則。

在此次課堂教學實踐活動中，教師創設各種教學情境提高學生的學習興趣，讓學生在教師設計的問題中開動腦筋、開拓思維，學到了

新的數學知識，培養了創新思維能力，提高了解決實際問題的能力。

三、培養問題意識，激發創新思維

教師作為教學活動中的組織者和引領者，要有意識、有目的地挖掘教材中的創新因素，激發學生的問題意識，引導學生從多個思路解決同一個問題，從而促使學生能在普通的問題中產生不普通的想法，產生創新思維。

如，在學習《圓錐的體積》這一課內容時，我讓學生進行討論：你們認為圓錐體體積如何計算？能不能從圓柱體體積推導公式中演化而來？這個問題讓學生產生極大的興趣，他們紛紛作答，說出自己心中所想的答案。為了驗證學生的推理是否正確，我分別拿出了一個等底等高的圓柱體、圓錐體的教學容器，并在每個容器中放滿水，進一步提出問題：這兩個幾何體等底等高，那么請你估算一下圓錐體體積與圓柱體體積有什么倍數關系？這時，學生更想知道問題答案了。見此情景，我在大家的注視下，小心翼翼地把圓錐體容器中的水倒入圓柱體容器中，同學們通過認真地觀察容器中水量的刻度，很快得出了結論：圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。我高度贊揚了學生積極探索、開發思維的學習行為，也很高興教學目標順利完成。

在數學教學實踐活動中，教師要有目的、有計劃、有意識地對學生進行創新思維訓練，激發學生的學習興趣，培養學生的問題意識，在和諧愉悅的課堂氛圍中提高課堂教學質量，發展學生思維能力，從而全面提高學生的數學學科核心素養。