生活化，讓學生走近數學

云南省德宏州芒市第二中學 段生麗

在初中數學新課標中強調了，數學教學應該根據學生已有的知識經驗與生活實際出發，加強數學知識與生活之間的關系，培養學生用數學知識解決生活問題的能力。因此，教師在初中數學課堂中，應該引入生活化的素材，開展生活實踐，同時緊跟現代教育的發展，利用信息技術，體現時代的特征，為學生創設一個良好的學習環境，從而提升學生自身的數學能力以及數學實踐應用能力。

一、借助生活素材，助力數學課堂

一節完整的初中數學課程有45 分鐘，其中教學內容占據了絕大多數的時間，因此教師想要實現生活化的教學方式，就應該在教學內容中不斷地滲透生活素材，讓學生在多數的時間中能夠將生活與數學在腦海中進行有效的融合，從而提升自身的數學理解力。在此過程中，教師應該注重生活化素材與學生之間的聯系，應該符合初中生的生活經驗，為學生帶來親切感，才能夠在課堂之中實現真正意義的生活化教學。生活化的素材就像是數學課堂中的調味品，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠為學生帶來新鮮感，豐富其對數學知識的認識，所以教師應該廣泛使用。

例如，教師在講解“銳角三角函數”時，首先向學生提出問題：“我們經常在房屋中生活，但是誰知道它有多高呢？我們校園的旗桿，要怎樣去計算它的高度呢？”此時學生陷入了熱烈的討論中，有的學生說：“老師，可以用直尺量它的高度。”教師回答：“可是我們沒有那么長的尺子，而且爬到那么高也不太安全，誰還有更簡單的方式呢？”學生就像丈二的和尚——摸不著頭腦。教師可以趁此機會，引入今天的知識“三角函數”，在學習之后，讓學生去測量鐵塔與樓房的高度。旗桿、房屋、鐵塔這些生活化的元素在課堂中不斷地引入，讓學生的數學思維不斷地發展，同時也加深了學生對知識的印象。

二、開展生活實踐，體驗數學生活

在素質教育盛行的今天，我們越來越注重學生的全面發展，因此理論教育已經不能滿足學生的需求，需要開展生活實踐，讓學生在生活活動中增長知識，運用知識，開闊視野，同時提升自身的生活技能。作為一名數學教師，應該學會善于捕捉生活中的數學信息，并加以利用，為學生設計出更多的生活類、綜合類的實踐活動，讓學生親身體驗數學知識在生活中的應用，既能夠增強學生的生活實踐能力，也能夠幫助學生在活動的過程中發散數學思維，找尋最簡便的方式，得出最準確的答案。

例如，教師可以帶領學生繪制學校的平面設計圖，將學校內的教室樓、操場、宿舍樓等按照一定的比例進行縮小，呈現在一張圖紙之上，或者是讓學生將自己家的格局進行比例描繪等。再比如，教師在教學“圓”的相關知識時，可以為學生創設一個買鏡子的生活情境：家中的圓鏡子碎了，想要買一個相同大小的，但是不能拿著碎鏡子去，那么用什么方式呢？此時學生回答說：“可以根據以前鏡子的半徑去購買。”于是教師趁機向學生闡述“圓”的相關知識。在這樣的實踐活動中，從學生的實際生活出發，既能夠讓學生體驗到數學生活，也能夠增強數學實力。

三、利用信息技術，感知數學價值

在現代教育中，信息技術已經成功地入駐我們的課堂中，在初中數學教學過程中，教師積極地使用信息技術，展示多種多樣的數學技能，同時也可以向學生闡述數學知識對科技的作用等，能夠讓學生明白與認識到數學的價值，從而加深數學在學生心中的分量。與此同時，信息技術的使用能夠讓學生正確地認識其對學習的意義，從而規范其使用方式，也能夠體現出時代的特性。

例如，教師可以鼓勵學生利用信息技術網絡的發展，自覺地搜索數學資料，體驗數學知識的形成過程，豐富自身的數學知識面。或者教師也可以開展網絡教學，將數學知識通過網絡進行傳輸，從而讓學生了解數學知識的來龍去脈。除此之外，學生也可以利用信息技術做數學實驗，在解答問題的過程中探索數學知識的奧秘，從而獲得真正的數學經驗。數學是一個有趣的科目，既讓人難以理解，又讓人熱衷于探索，而信息技術的使用為學生提供了更為便利的平臺來感知數學價值。

總而言之，數學知識來源于生活，在經過加工之后，又反饋到我們的生活中，讓我們能夠用最簡單的方式生活，用最簡練的方式解決問題。生活化教學讓數學走下“神壇”，走進學生的生活，同時也能夠提升學生對數學的理解，加強對數學知識的印象，最終將數學知識轉化為自己的知識。以上是筆者根據自己的教學實踐所總結的教學經驗，希望能夠為廣大教師提供具有參考性的建議。