對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題策略教學(xué)的思考與實踐

山東省鄒城市匡衡路小學(xué) 李曉娥

問題的解答方式和解答思路是小學(xué)生思維活動的重要體現(xiàn)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時會不知所措，不知道從何處入手。一旦遇到?jīng)]有見過或者比較復(fù)雜的題型，就開始胡編亂造、敷衍了事，沒有一定的邏輯性和規(guī)律性，不會舉一反三、多面思考。小學(xué)生思維的主觀隨意性、盲目性和無序性是在他們的思維特質(zhì)及外界因素的綜合影響下形成的。要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，就需要準(zhǔn)確把握他們思維中的弱點，對癥下藥，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們有條理、有順序、有步驟地分析和解答問題。

一、趣味問答，吸引學(xué)生注意力

小學(xué)生性格活躍，有較強(qiáng)的直觀形象思維，不喜歡一成不變、墨守成規(guī)的事物，同時也無法理解過于抽象的理論概念。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率，教師可靈活利用多種教學(xué)方式和課程導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。可以利用游戲、猜謎等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，活躍課堂教學(xué)氛圍，比如在學(xué)習(xí)幾何圖形的時候，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，這節(jié)課請大家猜一個腦筋急轉(zhuǎn)彎，‘三十分’，打一種圖形。”答案是“三角形”，因為一角等于十分，其中涉及了“元、角、分”的單位轉(zhuǎn)化和平面圖形的相關(guān)理念，又具有一定的趣味性，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、問題創(chuàng)設(shè)，準(zhǔn)確把握問題核心

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視數(shù)學(xué)知識的生活實際性，要求教師將教材內(nèi)容和生活實際進(jìn)行有效結(jié)合，從小學(xué)生熟悉的事物入手，開展情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗感，將抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為形象的信息，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握問題的核心。比如學(xué)習(xí)“時、分、秒”，教師可以創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生思考相關(guān)問題：“學(xué)校7 點半上課，走路要10 分鐘，吃飯洗漱要15 分鐘，那么最晚應(yīng)該幾點起床？”“媽媽給自己做早飯需要20 分鐘，媽媽最晚幾點起床？”以包含實際生活的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的四則運(yùn)算，一方面增長了學(xué)生的生活經(jīng)驗，另一方面也達(dá)到了教學(xué)目的，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握了問題的核心。

三、積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生多方位思考

解決問題的核心在于答題的過程而非結(jié)果，為了強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、理解能力和應(yīng)用能力，教師需要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，積極主動地開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察、尋找、收集和利用多樣化的教學(xué)資源、教學(xué)工具和教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生走出教材、走出課堂、走出學(xué)校，從生活環(huán)境中開展問題探究活動。素質(zhì)教育倡導(dǎo)以生為本的教學(xué)理念，這意味著教師必須要尊重學(xué)生的個人情感和成長需求，引導(dǎo)學(xué)生在問題探索中進(jìn)行多樣化、多層次、多角度的思考，從而形成自己所特有的解題思路與思維模式。

四、合作交流，激發(fā)學(xué)生自主探索

小組合作是學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流和自主探究的重要教學(xué)模式，通過增加師生之間、生生之間的互動溝通，能強(qiáng)化學(xué)生的解題思維。所以，開展小組合作學(xué)習(xí)最重要的一點，就是要給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們能利用所有的知識技能和生活經(jīng)驗對問題展開有效的分析、理解和思考；之后要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、交流、分析和溝通，能在合作中互相學(xué)習(xí)、自我完善、解決問題。同時，教師還要鼓勵學(xué)生探索出更多的解題過程和解題思路，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。比如學(xué)習(xí)長方體相關(guān)的計算公式之后，設(shè)計一道問題：如果有一張長50 厘米、寬30厘米的長方形紙板，要求做一個10 厘米深的無蓋長方體紙盒，有幾種方案？不同的方案中，長方體的體積和表面積有什么不同？

五、總結(jié)反思，引導(dǎo)學(xué)生實踐歸納

課堂的總結(jié)與反思是對教學(xué)活動的升華，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對解決問題的過程進(jìn)行歸納整理，總結(jié)自己在解題過程中的方法、技巧、知識點，并讓學(xué)生對自己的解題思路進(jìn)行積極討論，分析對比自己的想法和別人的想法有什么不同，讓學(xué)生解決問題的策略真正轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的實際能力。同時，教師要建立一個合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，對思維活躍、表現(xiàn)積極、進(jìn)步明顯的學(xué)生進(jìn)行有針對性的表揚(yáng)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、全面提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行“解決問題策略”教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和未來的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要影響。教師應(yīng)從生活實際出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)規(guī)律和學(xué)生思維特征，積極開展靈活、有效的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在對問題充分的分析、觀察、思考、探究過程中，培養(yǎng)解決實際問題的能力和意識。