基于數學核心素養的小學數學教學改革研究

江蘇省淮安市淮安區承恩小學 紀效寧

一、培養小學生數學核心素養的內涵

1.數學核心素養的概念

核心素養是一個概念問題，它是由教育部經過研究所提出的，旨在引導和促進學生熱愛學習、體驗學習、感悟學習，從而使學生養成善于發現和解決學科問題的好習慣。數學是一門集抽象和具體于一體的基礎學科。學生學好數學，能夠有效解決生活中的問題，那么如何學好數學一直是個難題。在教學改革的要求下，教師可以依據實際情況，對學生進行數學知識灌輸，幫助學生構建數學知識體系，帶動學生正確思考數學問題，從而提升學生對數學的理解力，解決相應的數學難題。

2.培養小學生數學核心素養的意義

小學生正處于最佳學習階段，在好奇心的促動下，他們能夠認真聽教師講知識。在這一時期，教師必須要抓住小學生的心理，從而將知識準確地傳授給小學生。數學不同于其他學科，它需要學生具備核心素養以及發現和解決問題的能力。因此，在小學生學習階段，教師必須要將數學解題方法、數學理論知識、數學邏輯推理等能力傳授給小學生，從而使小學生能夠加深對數學的理解，能夠跟上教師的腳步學好數學。當小學生理解了數學內涵時，他們就可以依照所學的知識對相關公式進行拓展應用，從而豐富了他們的數學思維，提升了他們的數學應用能力。

二、基于數學核心素養的小學數學教學改革存在的問題

1.創設問題不合理，難以調動學生思維

隨著數學教學的發展，一些教師已經意識到問題教學的重要性。他們一改以前的教學作風，將創設問題引入實際教學中，并取得了一定的教學效果。然而在實際教學中，一些數學教師沒有把握住創設問題的尺度，致使問題與所學知識缺乏關聯，不利于構建數學知識結構體系，也很難調動學生的數學思維。例如，在學習乘法時，教師沒有講述乘法的來源與應用原理，只是片面地提問，要求學生回答提問的結果，致使學生不能很好地消化乘法知識，從而無法從真正意義上理解數學，這不僅會限制學生的學習能力，在一定程度上也會使學生失去學習信心。

2.分配小組不科學，難以形成團隊意識

為了搞活課堂氣氛，一些教師對學生進行分組，然而教師沒有充分考慮學生的內心訴求，致使小組內部出現小矛盾，難以形成團隊意識，難以推進分組學習，再加上教師所講的知識點并沒有激發學生的學習興趣，就會使小組學習變成空中樓閣，大大降低了課堂學習的質量和效率。另外，教師沒有做好相關的備課工作，不能有效應對課堂生成，就會使課堂氣氛變得更加尷尬，從而使教師失去親和力和感染力，不利于深層次的課堂教學。

3.沒有結合生活實際，學生缺乏實踐能力

數學不是一門死記硬背的學科。想要學好數學，就必須要重視結合生活實際。然而一些數學教師沒有及時轉變教學觀念，仍只重視講解理論知識，沒有從實際生活出發，致使課堂教學變得十分死板、枯燥，久而久之，就會使學生失去學習興趣，錯失培養數學核心素養的最佳時機。小學生正處于好動的年齡，如果引用生活實際，他們就會通過實踐，解決自己疑慮的數學問題。

三、基于數學核心素養的小學數學教學改革的方式策略

1.合理創設問題，激發學生思維能力

為了培養小學生的數學核心素養，提升小學生的數學思維能力，教師必須要做好備課工作，通過合理創設問題，循序漸進、由淺至深地激發學生的思維能力。例如，在學習小數乘法時，教師通過提問一些簡單的兩位數乘法問題，幫助學生記憶和掌握乘法運算規律，從而推進小數乘法的學習。另外，教師應重視訓練學生提出問題的能力，從而使學生能夠提出問題、解決問題，充分調動學生的數學思維。

2.科學創設學習小組，促進學生間的友誼

在課堂教學中，為了活躍課堂氣氛，提升學生的專注力，教師可以通過創設學習小組，幫助學生解決數學問題。但在創設小組過程中，教師必須要重點把握學生的心理，通過以學生自愿的形式進行分組，讓每一個學生都能融入本小組當中，從而提升他們的學習能力。在教師頻繁的互動下，小組中的學生能夠團結一致，積極地回答教師提出的問題，這不僅能夠保證課堂教學氛圍，還能幫助學生增進彼此間的友誼。另外，教師還可以依據實際情況激勵和鼓勵學生，讓每一個學生都敢于表達自己的見解，自告奮勇地向其他學生提問題，這不僅能夠促進學生的思維能力，還能激發學生的求知欲望。

3.充分結合生活實際，提升學生實踐能力

數學不是一門死板的知識，教師應重視結合生活實際向學生提出問題。例如，在學習小數加減法時，教師可以拿人民幣進行舉例教學，拿出事先準備好的九元九角錢，對學生進行隨意發揮式的提問。由于人民幣和實際生活是緊密聯系的，就能使學生很快掌握小數加減法的運算規律。這種教學方法不僅能夠激發學生的學習興趣，還能提升學生接受和理解數學的能力，從而使學生能夠從實踐生活中發現和解決數學問題。

總之，數學教師必須要考慮數學核心素養問題，通過轉變教學思想，創新教學方法，提升教學能力，全面提高小學生的數學綜合素質，從而加快小學數學教學改革的步伐，完成國家交給的教育任務。