引入體驗，構建高效音樂課堂

江蘇省南通市如東縣豐利鎮(zhèn)豐利小學 傅 玉

體驗式教學可以讓學生成為課堂學習的主體，在學習過程中，從被動的知識的接受者變?yōu)橹鲃拥闹R的獲取者，課堂教學的效率和質量因此得以提高。對小學音樂教學而言，體驗式教學實施的關鍵在于要創(chuàng)造出符合小學年齡階段特征的教學情景，使學生能夠積極主動地參與進來，在全身心的體驗中獲得知識、鍛煉能力。

一、引入情景體驗，真實生動

情景體驗是體驗式教學中非常重要而有用的一種教學策略，能夠把課程知識所涉及的各種生活場景和事件場景等內容，通過多媒體或情景表演等方式真實生動地呈現(xiàn)在學生面前，使學生更加真切地感知作品所描繪的場景及其意義。在情景體驗的設計方面，小學音樂課程可以采取多種靈活的方式，根據(jù)課程內容進行改編情景劇的表演、相關實物的展示以及借助多媒體對真實情景的再現(xiàn)等都是可以選擇的有效策略。 《牧童之歌》展現(xiàn)了生活在我國新疆天山附近的哈薩克族牧童，在美麗的大草原上進行放牧活動的歡樂場景。對于沒有這種生活經(jīng)驗的學生來說，雖然通過歌曲本身也可以體驗到那種歡樂的場景和心情，但是依然存在一種認知上的隔閡，學生們難以憑空想象出相關的生活場景。在實踐教學過程中，借助多媒體教學手段，教師可以以圖片或視頻的方式，非常直觀地把這種生活的場景呈現(xiàn)給學生，不僅使學生能夠近距離地感受真實場景的魅力，而且增長了學生的見識，開闊了學生的視野。在進行音樂教學的同時，配以這種情景上的體驗，使學習的過程更加生動有趣，使學生全神貫注，在體驗中不知不覺地融入到課堂教學的過程中，從而讓場景的體驗豐富對音樂的感知。

情景體驗的魅力在于能夠迅速把學生的積極性調動起來，學生在體驗這些同課程相關情景的時候，思維更加活躍。教師在設計相關情景的時候，應當堅持兩個基本原則：符合小學生的認知特點和緊密圍繞課程內容。

二、融入情感體驗，豐富多彩

情感體驗是人類最基本、最主要的一種心理需求，學習的過程同樣離不開情感的參與和融入。小學階段的學生在情感體驗方面較為豐富，在音樂課堂上加強情感方面的體驗能夠激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使其獲得一種沉浸式的體驗。因此，教師可以重點針對課程中的感性內容進行教學設計，使學生能夠在情感的帶動下，對音樂課程產(chǎn)生真正的熱愛，加深對音樂知識的理解，全身心地投入到音樂欣賞和學習當中。 在進行《森林與小鳥》的教學過程中，教師通過多媒體課件以及生動有趣的語言引導，使學生們在欣賞這首樂曲的時候，如同置身于美麗奇妙的大森林之中。這首樂曲的主題旨在反映大自然的美妙神奇，體現(xiàn)人與自然和諧共處的情懷，能夠激發(fā)人們熱愛自然的情感和保護生態(tài)的意識。因此對這首樂曲的情感體驗應當圍繞音樂的主題展開，使學生們仿佛身處森林世界之中，活潑而又歡樂，鳥兒在翩翩起舞、自由飛翔、快樂歌唱，給人以無限的愉悅和幸福。教師告訴學生，要帶領他們到森林中做客，參加小鳥們的歌舞聚會，以此引入對樂曲的解說。然后根據(jù)樂曲的分段主題，進行更加深入的解說，圍繞情感氛圍的營造，以學生喜愛的生動活潑的語言來進行表達。譬如在解說第二部分樂曲的時候，針對樂曲所表達的歡樂活潑的情緒，引領學生感受小鳥聚會的熱鬧場景，從而產(chǎn)生與小鳥共鳴的情感體驗，培養(yǎng)學生們對大自然的熱愛之情，增強其保護生態(tài)環(huán)境的意識。

情感的力量是無窮的，音樂中包含的情感的力量是巨大的。情感體驗是音樂教學中最重要的內容，也是提高音樂教學質量的一種策略。恰到好處的情感體驗不僅有利于學生對音樂課程的理解，更能讓學生全身心地融入音樂課堂。

三、激發(fā)想象體驗，引人入勝

對音樂的欣賞離不開想象力的參與，對音樂的學習過程需要想象力的支撐。想象在音樂的世界中是一雙無形的翅膀，可以使人在情感的世界中自由翱翔。小學生的想象力幾乎是一種與生俱來的天賦，小學音樂教學策略要充分利用這種天賦，從而實現(xiàn)事半功倍的課堂教學效果。想象體驗是在教師的指引下，借助場景的再現(xiàn)和情感的激發(fā)等，使學生能夠在腦海中呈現(xiàn)出音樂所表達的場景和內容，并沉醉于音樂所構造的神奇的聲音世界之中。 在教學歌曲《我們的田野》的時候，應當先讓學生發(fā)揮自己的想象力，以語言描述的形式來說出自己心目中或想象中的田野的美麗景象。譬如教師針對歌詞的內容，先向學生提問：“為什么說無邊的稻田，好像起伏的海面？”見過這種場景的學生不難回答，沒有見過的學生需要一定的想象力才能準確地感知這個比喻。這個問題可以激發(fā)學生的想象力，更真切地去體驗歌詞所描繪的廣闊而美麗的田野風光。在學生充分思考和回答以后，教師再以圖片、動畫或視頻的形式向學生呈現(xiàn)對應的場景：風吹過稻田的時候，稻田像海浪一般起起伏伏。再如“為什么說風吹著森林，像雷一樣地轟響？”等，同樣可以先由學生自由回答，然后再由教師呈現(xiàn)狂風吹過森林的音視頻場景。對這些景象的生動描述是豐富的想象力的產(chǎn)物，對這些描述的體驗同樣離不開想象力的激發(fā)。

想象力是人類創(chuàng)造力的不竭源泉，音樂課程對于激發(fā)學生的想象力具有不可替代的、獨一無二的重要作用。因此，小學音樂體驗式教學應當重視想象體驗的融入，使學生在想象的世界中獲得能力的發(fā)展和身心的成長。

四、導入創(chuàng)作體驗，激情奔放

創(chuàng)造力的培養(yǎng)應當從小開始，小學階段的學生思維活躍，想象力豐富，在音樂教學過程中應當重視對其創(chuàng)造力的培養(yǎng)和鍛煉。創(chuàng)造可以給人帶來一種激情的體驗，在教學過程中導入創(chuàng)作體驗，可以使學習過程向著更高的目標跨越，使學生的創(chuàng)造力迸發(fā)出來。小學音樂課程中，可以通過音樂劇的編演來實現(xiàn)對學生創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)，音樂劇的編演應當圍繞課程內容，并對其進行一定的改編，在改編的過程中，要重視學生的參與。 在進行小小音樂劇《我們的家園》的課程教學的時候，教師可以事先搜集和整理相關的圖片、動畫、視頻和音樂素材。在課堂上，教師可以先呈現(xiàn)一組圖片，然后播放三段音樂，讓學生們選擇以哪段音樂作為這組圖片的主題。或者先播放一段音樂，然后呈現(xiàn)一些圖片，讓學生們選擇哪些圖片可以成為這段音樂的背景。實踐過程中，學生們參與的積極性非常高，紛紛舉手發(fā)表自己的意見，教師積極鼓勵學生說出自己想法，提出不同的看法。對于每個學生的表現(xiàn)，教師適時給予相應的鼓勵或啟發(fā)式的引導。除了圖片以外，動畫和視頻片段同樣可以采取這種形式。在這個創(chuàng)作的過程中，學生們對音樂的感知能力和創(chuàng)作能力結合在一起，彼此激發(fā)，互相促進。教師從主動的講授者變成問題的引導者，而學生則從被動的接受者成為了課堂教學的主動創(chuàng)造者。

創(chuàng)作體驗是小學音樂體驗式教學的重要策略之一，對于激發(fā)學生的想象力，提高學生參與課堂學習的積極性，以及鍛煉學生的創(chuàng)造力均具有重要的意義。教師應圍繞課程內容，通過設置一定的主題來設計創(chuàng)作體驗活動。

總之，體驗式教學在小學音樂教學中的作用得到了實踐的支持和證明，它對于學生各項能力的鍛煉及全面素養(yǎng)的提升有著巨大的作用。通過對情景、情感、想象和創(chuàng)作等各方面的體驗設計，可以明顯提高小學音樂課堂的教學質量和效率。