微課在信息技術課程教學中的應用

江蘇省南京市溧水區特殊教育學校 張玲玲

一、微課的概念及特點

微課，就是微型課堂，不僅代表著教學時間縮短，還意味著效率的提高。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段）。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

微課主要具有以下特點：一是教學時間較短，根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，跟傳統的教學課堂比，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。二是教學內容較少，“微課”主要是針對課堂教學中的某一個知識點或是教學環節，比起含有復雜教學內容的傳統課堂來說，“微課”的內容更加精簡。三是資源使用方便、成果簡化、多樣傳播。

二、信息技術課程教學中存在的問題

1.教師的教學方法存在不足。在多數師資匱乏的農村學校，信息技術教師都是由其他學科老師代課，在教學方面采用傳統的教學方法，講解、演示一次便讓學生開始上機操作，有疑問的教師再個別輔導。課堂等待時間長，影響了學生這節課的學習。對于大多數信息技術專職教師來說，雖然在課堂上會采用多樣化的教學方法，但老師的教學還不能夠照顧到課堂上每一位學生，所以還是會出現學習進度較慢的學生。時間久了，這些“慢學生”就會成為信息技術課堂的問題學生，與班上其他同學產生差距，對學習信息技術產生畏難情緒，甚至不愿意繼續學習信息技術，教師的教學工作會遇到很大的困難。

2.學生間的差異。首先，學生來自不同的家庭環境，在校接觸電腦前已存在信息技能的差異。有些家庭條件好的學生對電腦已經駕輕就熟，有的學生來自偏遠農村，本身物質生活水平低，沒有接觸過電腦這類物品，最多是能夠使用手機。再者，不同的學生學習接受能力也存在差異，有的學生上課注意力較為集中，思路能跟著老師走，老師講解、演示一次，學生就能記住，并在動手操作中快速掌握該內容；有的學生注意力較為分散，學習接受能力較弱，加上有的女生可能對于計算機就不如男孩子感興趣，學習起來就會吃力許多，一節課下來，就會落下很多，又與班上其他同學產生了差異。

三、微課在信息技術課程教學中的優勢

1.豐富了教學方式，激發學生的學習興趣。微課是一種以視頻為主要載體的新型教學方式，用十分鐘左右完整地呈現教師對整個知識點的教學，一般包括知識點的導入、新授、鞏固練習、作業等傳統環節，根據需要還可加入課前復習環節。微課結合多媒體技術，教師制作時可加入多方面的元素，豐富、生動課程內容，更加有效地展示教學內容，大大激發學生的學習興趣，使學生從“老師要我學”到“我要看、我要學”的學習心理轉變。對于課時較少的信息技術課程教學來說，教師可以將微課更好地應用于課前預習，或課中教學、課后復習，尤其是課后復習，克服了學生課后無人輔導的難題，教學方式比較多樣化。對于信息技術課程教學中需要詳細講解的操作步驟環節來說，微課細化了教學中的重要環節，讓學生看得更加清楚、更加直觀、更加易于理解與掌握。學生在實際操作中如遇疑惑，還可以再次觀看微課視頻，解決自己的疑惑，繼續下面的學習。這種結合微課的教學方式非常靈活，互動性較傳統的教學方式更強，既激發了學生學習信息技術課程的興趣，又能更好地集中學生的注意力，學生還能在課后隨時隨地鞏固自己的學習。學生學習變輕松了，教師教學也變得輕松許多。

2.使學習方式靈活，強化學習效果。在上機操作課中，傳統課堂是教師演示，學生上機操作，或者由教師引導，學生自主探究操作，教師再根據學生的情況進行講解，然而總有一些學生因為一些原因不能跟上教學進度。而相對于傳統課堂，微課注重的是將學科的難點知識、核心知識進行更加細化的講解，滿足學生自主學習的需要。微課是對學校課堂學習的一種延伸或強化，學習方式更加靈活。對于學生信息技能存在明顯差異的情況和知識接受能力差異的學生來說，微課可以讓每個學生獨立學習，還可根據自身的學習情況，在家看視頻自學，學生可控制觀看視頻的進度，不懂的地方反復學，更有利于學生掌握知識。信息技術課程學習也較注重學生學習的拓展與創新，學習能力較好的學生，可以在學習微課后觀看一些有創意、開拓視野的資料，根據教師的要求，有所拓展和創新，這就照顧到了不同層次學生的學習。另外，由于微課自身的一些特點，學生隨時隨地通過移動終端收看，配以簡潔優美的頁面和圖文，教師實際的演示操作講解能收到良好的教學效果，是對傳統課堂學習的補充。

3.培養學生自主學習的能力，促使教師改進自己的教學。微課可滿足不同類型、不同程度的學生自主學習的需要。學生可以根據自己的實際情況選擇需要強化學習的模塊，并且可以自主決定學習的時間和地點，可以進行多次、反復的學習。對于上機操作能力較弱的學生來說，微課是相當難得和寶貴的學習資源。教師的操作與演示，學生可反復觀看并反復上機操作，直到自己掌握了該項技能。學習結束后，學生根據教師的要求，獨立完成作業，充分體現了自主學習的理念。教師在考查課上，可直接布置考查任務，讓學生完成制定任務，進行評析，既可以考查學生平時是否認真學習微課、有沒有真正掌握、學習效率是高是低，又能根據學生的表現反思改進自己的教學，這樣更加直觀、真實、有效。

微課綜合了眾多名師、一線教師的寶貴教學經驗，可互相分享與學習經驗。微課資源在教師的不斷改進后，在今后的教學中可反復利用，無論是教師自己使用，還是其他同行使用，都提高了教學資源的使用率，而并非為了應付某項檢查評估，做做表面文章。特別是對于剛入職的年輕教師來說，微課資源相當寶貴、難得，他們可學習有經驗前輩的教學經驗，攻破教學中遇到的難題，改進自己的教學，優化自己的教學，在專業、教學方面得到快速的提升。

微課以另一種方式將教學內容更加細致地呈現出來，無論是在課前、課中還是課后，都可以給學生帶來學習上的直觀與便利，輕度智障學生可以將精力多多花在拓展創新上，這對于信息技術課程教學來說是迫切需要的。微課的出現帶來了信息技術課程教學方法的革新，學生學習方式的革新，使信息技術內容的學習不再拘泥于課堂，而是可以隨著科技的發展，將“微”帶入生活，走進日常的學習中，同“微信”“微博”等一樣，深入學生的課余生活。