多元智能理論在小學數學教學中的應用

江蘇省淮安市白鷺湖小學 錢 峰

多元智能理論由著名的心理發展學家霍華德·加德納提出，其包括語言、音樂、人際、自省、身體運動、自然探索、空間等具體范疇。他強調學校教育不應只注重讀和寫兩部分，從人類的智能和自身全面發展來看，還包括針對于不同個體潛能的多種智能組合。也就是說，通過采用多元化的教學方法讓每個學生在課堂活動中都能受到不同程度的身心、思維感染和體驗，激發其自身獨有的潛在特長與學習能力，避免傳統授課中統一化、模式化和進度一致化的教學誤區，致力于為小學生營造積極、愉悅、自由的課堂氛圍，在興趣引導的基礎上進行更為主動的學習和探索。

一、設計課堂小游戲、激發學生興趣

相比于長時間靜坐思考的課堂來說，小學生更喜歡能夠運動起來的游戲。但是為了保證教學任務的達成和最后的教學評估的質量，教師又不能放任學生拋開學習進行肆無忌憚的玩耍。針對小學階段特有的、普遍的教學難題，教師可以根據多元智能理論把游戲和課堂兩者有機結合起來，用游戲的有趣外殼將數學知識進行合適的“加工包裝”，讓學生在充分釋放游戲天性、得到心理滿足和快樂的基礎上收獲不同角度的感受，然后教師再引導其從自己的感想中延伸出要學習的數學知識。這樣，每個學生便以自己獨特的探索和發現為根基，進行數學知識的學習。教師不必再痛苦糾結于用哪一個觀念進行課堂導入，數學教學更具自由度和有效針對性。小學生在身體多種感官同時作用的基礎上，不斷開發和塑造自身的認知潛能。

以“統計與概率”為例，教師將一個大型的轉盤放在講臺上，這個轉盤由不同面積比例的紅色、藍色、綠色、黃色和白色組成，教師自己先轉幾下吸引學生的注意力。接著，教師對學生說：“在上課之前我們先玩一個轉盤游戲，會有意想不到的驚喜哦！”然后，教師在PPT 上列出游戲規則——轉到紅色分享自己的數學學習經歷，轉到藍色保持不動30 秒，轉到綠色獎勵貼紙，轉到黃色和白色獎勵小餅干。學生紛紛積極踴躍上臺轉動轉盤，有小部分學生轉到綠色、黃色、白色，收獲餅干或貼紙，引來全班同學的羨慕和驚嘆；而大部分轉到紅色和藍色，進行語言分享和靜止挑戰。在這個過程中會發生許多有趣和搞笑的事情，學生沒有獲得獎勵但是仍然樂在其中，課堂氛圍被一個轉盤輕松地調動起來。之后，教師讓學生說說自己在游戲中的發現，學生會說：“能領到貼紙和餅干的機會太少了，綠色、黃色、白色加起來的面積都不如紅色大。”教師發現學生已經從中獲得了面積、幾率等基本信息，只需要以數學專業語言稍加引導，學生即可明白曉暢地掌握扇形圖的概率與統計知識點。

二、借助生活與實踐讓學生獲得知識體驗感

數學知識雖然理科性質很強但是都是從生活中總結提煉出來的，課本上的知識必定可以在學生的日常生活中得以體現和應用。依靠這種普遍聯系，教師可以從生活中去提取豐富生動的事件，并且結合具體數學知識設計成完善的教學實例，真正做到讓數學從生活來，讓學生不再困擾于課本上陌生的符號和數字，而是聯系實際進行獨特的發現與思考。學生在教師的舉例中產生形象畫面和情感與生活經歷的共鳴，不僅可以集中自己的注意力而且還能增強對教師的認同感和親近程度，學生自然也就對數學學習產生強烈的興趣。同時課后的實踐也是多元智能理論中格外注重的要點，學生的應用和操作能力在這個過程中得以充分有效的施展，獲得成就感與自信力，并且在實踐過程中發現課堂中自己忽略的或者是沒有考慮到的新知識，實踐成為課堂教學的一種積極輔助手段。

以“位置與方向”為例。教師先在PPT 中放出校園平面圖，學生對每一處場景都十分熟悉；學生隨意選取一個地點如“操場”，教師用觸筆以操場為中點畫出坐標系，讓學生分別說出各個方向都有哪些建筑物；然后，教師再用筆在操場與東北方的食堂連一條直線，在縱軸與這條連線之間的夾角里標上40°，引導學生以更加精確的語言進行位置和方向的正確數學描述。

再以“百分數”一課為例。在課堂結束之后，教師給出“青菜、肉類、奶制品、雞蛋、粗糧”的選項，讓學生回家調查自己的家人和朋友平時最喜歡吃哪種食物，按照步驟形成列表、百分比計算，最后再根據自己得出的數據向父母交流自己發現了什么，比如“喜歡吃肉類的人占的百分比多”。學生與家長就飲食健康問題展開交流討論，在實踐過程中得到更具價值的生活問題，對數學學習的作用有了新的認知和認同感。

三、在合作與交流中探索知識、學會反思

人際關系、語言和自我反省也是多元智能理論中的一部分。我們傳統的數學課堂十分缺乏這種人際互動和語言交流，通常以一種固定的講授模式完成一節課的數學知識講授。教師隨機的提問雖然給了小學生發言機會，但是這是一種壓力式、帶有些許強迫性的被動交流。學生基本沒有時間去組織語言，不會的問題也不敢主動詢問和討論。學生單方面與年齡和思想都差距較大的教師進行單向交流，獲取不到同年齡階段學生的思想溝通和意見交換，而且課堂結束后缺乏有效的自我反思與總結。學生知識掌握不到位，教師的教學成效也甚微。從這一方面出發，教師可以將小組合作學習以更加新穎、更具創新的模式引入到數學課堂中，促進學生團隊合作意識的形成，通過交流獲取知識，提高能力。

以“角的度量”為例。教師分發給每個小組一定數量的銳角、直角、鈍角卡紙三角形。小組成員用自己的量角器進行度量和記錄，然后交流，發現數據有差別。這時候在演示的基礎上，學生指出別人量角時出現的細微錯誤，全體成員共同學習和進步。在量鈍角時，有些思維靈活的學生會發現180°減余角的方法更加方便，其他組員也可以學習到這種方法，并且在別人的指導下測量鈍角。最后，教師讓學生反思在小組交流過程中自己的表現和知識收獲，在總結自己優缺點的同時思考別人的學習、探索思路，從而不斷地提高自身學習能力。

多元化教學方法充分考慮到小學生的身心發展特點和認知能力，讓教學真正為學生綜合素質的提高服務，為社會的發展進步服務，而不只是停留在學業測試層面。數學教師應該多關注此方面的教學實踐和文獻參考，靈活變化自己的教學手段和策略，讓小學生持續保持新鮮感和學習的興趣，變壓力式課堂為期待型、主動型的良性互動課堂，積極響應新課標對教學的具體要求，使學校的教學工作與社會接軌，與開放、發展相適應，從初級階段便著眼于小學生的終生發展和綜合素質，更加注重學生個性化學習方法和能力的培養。