沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風
——語文課堂的拋磚引玉

甘肅省平涼市靜寧縣新城小學 張亞蓉

語文課堂切忌枯燥乏味、平鋪直敘，要盡力追求活力與激情。在語文活力課堂上，“活”不僅是指課堂的活躍，更應該理解為思維的活躍；“力”不僅是指知識的掌握，更應該理解為智慧的形成。所以貫穿于整個課堂中的教師啟發(fā)、引導、點撥尤為重要，話不可以說完說死，要留有學生施展才華的時空。巧妙地“拋磚引玉”能夠一石激起千層浪，讓課堂活色生香，回味悠長。語文課堂的“拋磚引玉”有以下一些方式和作用。

一、點題——竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知

一堂課如同一首優(yōu)美的散文，開頭要漂亮雅致，引人入勝；一堂課又恰似一支動人的樂曲，開頭就要旋律優(yōu)美，扣人心弦。一節(jié)課的教學能否取得成功，一個十分重要的決定因素就是教學導入，有了高質量的教學導入，整體的教學質量也能得到大幅度的提升。教學導入最主要的作用就是點明本節(jié)課的教學主題，高質量的教學導入能夠使學生在最短的時間內進入到學習狀態(tài)中，進而有效地提高學生的積極性。常用的點題方法有分析課題法、時代背景介紹、人物介紹、展開想象、設問提問等，圍繞課文題目解剖思考，往往能起到提綱挈領、概括全文、定下基調的作用。點題不同于導入的鋪排和渲染，只需幾句話就可以撥云見日，指點迷津。如“雙飛燕子幾時回，夾岸桃花蘸水開”，兩只燕子和桃花就可以叫來春天。

二、激趣——草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲

作為教師，只有將學生的興趣和注意力轉移到學習中來，教學才能達到預期效果。然而，過多的語言堆砌只會擠占學生的時間，降低學生的求知欲望。要用短平快的方式調動學生，一般可以采取以下幾種方法：一是巧設懸念。如在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可問：“烏鴉想要喝水，但是水量太少，喝不到，怎樣才能在保持原有水量不變的前提下，讓烏鴉喝到瓶子中的水呢？”讓學生以小組為單位，就教師提出的問題進行討論，借此發(fā)散學生的思維。講解《太陽》這篇課文時，教師讓學生討論如果把最后一個太陽也射下來，會發(fā)生什么？學生的積極性自然就會大漲。二是文字游戲。如詞語連句成段、成語接龍、口頭作文、連段成篇、詩詞大會等都是很好的方法。三是引導糾錯。老師故意說錯一段話，或者出示一段錯誤而又搞笑的句子，引導學生糾錯改錯，效果也會很好。四是謎語生趣。謎語屬于智力游戲，它的謎底往往有隱藏性。

三、導思——身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通

通過老師適時的點撥引導，調動學生主動參與學習活動，從而提高教學效率，發(fā)展學生智能。這就要求教師引導學生積極開動腦筋，大膽探索，弄清知識的來龍去脈及其相互關系，在此基礎上點撥學習規(guī)律，指出科學的思維方法和學習方法。一是點撥重點、難點。課文的重點往往是學生學習中的難點，在教學中適時地在這些地方給予點撥，使之加深對課文的理解，往往能起到事半功倍的作用。二是點撥關鍵。課文的關鍵點具有牽一發(fā)而動全身的重要作用。教學時，在關鍵之處進行點撥，就能啟迪學生思維，提高分析、判斷能力，從而大大提高教學效率。三是點撥規(guī)律。讓學生掌握學習規(guī)律，培養(yǎng)自學能力，及時總結規(guī)律，指點學習方法，是“點撥提高”的最終目標。

四、引議——綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧

引議就是引導學生對課文進行討論研究，取長補短，逐一解決問題，并鼓勵、啟發(fā)學生進一步深入探求，使“思”得到交流與深化。教師要在學生深入理解課文內容的基礎上，幫助學生深刻理解文本所要表達的思想感情，使學生能夠受到作者情感的感染；教師要在學生學習的過程中，培養(yǎng)學生的質疑精神，使學生能主動發(fā)散思維，讓閱讀能夠真正體現(xiàn)學生的個性；教師要在學生閱讀的過程中，培養(yǎng)學生的超越精神，不斷豐富學生的語言積累，加深學生文化底蘊。教師要引導學生通過討論悟遣詞造句之妙，悟布局謀篇之美，悟字里行間蘊含著的情、理、意、趣之味，從而指導學生正確地理解和運用語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

五、設疑——草螢有耀終非火，荷露雖團豈是珠

縱觀人類社會的發(fā)展，很多知識的取得都是源于質疑。在教學中，教師鼓勵學生進行質疑，能夠有效地縮短文本和學生之間的距離，使文本不再是課本中冰冷的文字，而是經過學生思維加工之后變成學生思想的一部分，成為學生生活和學習的一個重要組成部分。質疑要貫穿學生閱讀的全過程，無論是正式開始閱讀之前，還是閱讀過程中，抑或是結束閱讀之后，學生都需要帶著疑問進行閱讀。如此一來，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力才能真正得到提升。學生在學習過程中提出的疑問，既可以針對文本的寫作背景提出，也可以針對文章的內容提出，還可以針對文本的結構、表達手法等提出。在這樣的課堂中，學生在質疑中掌握知識，相對于學生在教師的講解中掌握的知識，印象往往更加深刻，理解也更加深入。學生在用客觀的態(tài)度對文本內容進行判斷的過程中，智慧也在逐漸生成。

六、分層——三山半落青天外，一水中分白鷺洲

語文課堂有時也需要個性化分層教學，針對學生的不同心理特點和認知規(guī)律，因人設組、分層教學、分類指導，變課堂的“一刀切”為優(yōu)秀學生“吃得飽”，中間學生“吃得好”，學困生“吃得了”。這就需要老師的巧妙分類，統(tǒng)籌安排，個性指導，點石成金。通過不同的教學方式，讓中下等生初步理解和掌握基礎知識和基本技能，對優(yōu)秀學生則要求在學好“雙基”的同時，適當增加知識的深度和廣度，進一步拓展其技能和智能。無論是先合后分還是先分后合的分層教學或分類指導，都是為不同層次的學生營造輕松愉快的氛圍，使他們的智力、能力和非智力因素都得到良性和諧發(fā)展。

七、回顧——唯有門前鏡湖水，春風不改舊時波

激發(fā)學生的學習興趣，同時提高學生的語言表達能力和創(chuàng)新能力。

八、聯(lián)想——紅雨隨心翻作浪，青山著意化為橋

聯(lián)想是由一事物而想出另一事物的思維過程。常言的觸景生情、舉一反三即以聯(lián)想為基礎，觸類旁通、融會貫通就都依賴于聯(lián)想。在組織教學的過程中，教師要想豐富學生的體驗，自己就必須要主動了解社會中不同層次人的生活，才能更好地對學生進行引導。在教學過程中，教師要滲透各類聯(lián)想，幫助學生溝通大腦中的各個信息庫，以在課本中學習到的知識為基礎，創(chuàng)造性地應用自己學習過的知識，豐富自己的生活。聯(lián)想思維的種類有：相關聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等。我們日常所說的聯(lián)想，主要指的是由一個事物想到另外的一個事物，由一個物體聯(lián)想到有相似特點的人，由景物觸發(fā)感情。老師的指點引導尤為重要，開篇介紹背景，進行導入聯(lián)想；結篇延伸話題，進行現(xiàn)實聯(lián)想；作業(yè)聯(lián)系實際，重視生活聯(lián)想，在增強學生社會責任感的同時，促進語文教學效益的提升。

總之，在語文課堂上，有機遇也有挑戰(zhàn)，有很多意外情況需要老師隨機應變。教師要及時利用課堂中的冷場、困惑、溝通不暢等情況，讓靈感在剎那間迸發(fā)出來，用一句巧妙的話，一個有趣的動作等來拋磚引玉，打破僵局，喚醒學生生活經驗，激活學生的思維。當然，多數教師的教學機智都是后天形成的，它需要教師在學習和實踐的交替往復中，在不斷的感悟中得到提升。要想實現(xiàn)這樣的目標，教師就要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的閱歷。教師的拋磚引玉、點石成金技術爐火純青時，如同縷縷春風吹過希望的田野：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。