多項探索，全員互動
——小學數學教學中的活動創新與設計

江蘇省南京市江寧區淳化中心小學 朱 敏

一、核心素養理念下的小學生數學課堂教學設計的新要求

1.凸顯學生中心、老師主導的和諧關系。核心素養的全稱是“中國學生發展六大核心素養”，核心素養的基本概念是“學生在老師的引導和啟發下要逐漸習得相應學科的文化知識，要學會自主發展，要懂得積極參與社會，要有一定的責任擔當”等。這些新的育人理念一起指向一個統一發展的方向，那就是凸顯學生中心的地位，讓學生多參與學習活動，在不斷的學習活動中幸福地成長。因此在核心素養理念下，學生與教師的關系將無比和諧，老師僅僅是學生在遇到無法解決問題的時候給予適當的支架，學生始終是課堂的主人和主要參與者，老師主導課堂的環節和設計。

2.凸顯實踐，應用知識內化于實踐探究。在傳統的數學課堂教學中，老師基本上是設計和規劃好了一切，學生基本上僅僅需要按照老師的要求來落實就可以，由此就形成一種弊端，學生成了過度聽話的接收器，他們的知識應用主要是解答特定模式的題目，但是遇到變通的題目的時候，他們就傻眼了。而全新的核心素養提倡的是將知識滲透在整個教學環節中，為學生開創自主探究的空間，學生通過小組競爭，革新表達，雙人配合等形式來發現問題，分析和解決問題，這樣的教學探索更好地彌補了學生實踐探索中不足的問題，能夠讓學生的知識真正應用于課堂情景中。

3.凸顯多元互動，情感發展自主創新。在傳統教學中，學生的課堂互動相對比較少，老師把課堂知識的容量設計得非常大，學生基本都是忙于記筆記和計算相應的題目，而且學生基本是各自學習各自的知識，缺乏系統的互動和彼此的探索。在這樣的大環境下，學生的探索能力受到了抑制，創新就更不用提了。鑒于此，核心素養以多元互動和系統探究為引導，激發學生遇到知識自己去探索和分析，而且不同的題目老師依照趣味性原則設計經典的活動來鼓勵學生自己解決問題，經過多個小組的共同探究，同樣的一道問題可能出現多個答案的情況，學生的探究意識被真正地培養起來了，可見全新的課堂引導理念可以從多個方面提升學生的情感發展和自主創新意識。

4.凸顯啟發，引導思維品質多元發展。“授人以魚，不如授人以漁”是自古以來就有的教育名言。但是在真正落實的過程中，很多老師卻容易局限于傳統的直接教授學生答案，往往把豐富的探究過程省略了，這樣一來很多學習過程的啟發引導的價值就失去了本身應該有的價值意義了。而全新的教育理念還是凸顯課堂教學過程中老師的啟發引導，啟發引導的效果就是最后較好地培養學生思維品質的多元發展。例如采用多種特色活動來啟發引導學生在抽象思維、直線思維、螺旋思維、抽象思維等方面有長足的發展，這是傳統課堂教學所欠缺或者說是不完整的方面。

二、多項探索全員互動下小學數學課堂教學設計改革的幾點注意事項

《中國學生發展核心素養》是在2016年發布的，核心素養的發布對今后的小學數學等學科的育人導向做了明確的指示，而多項探索，全員互動的核心要求是課堂的教學設計要充滿趣味性、情感性、探究性和階梯性。目前很多學校的老師在設計數學課堂教學的時候，很難精確地根據核心素養理念來把握整個教學過程的設計，而經過多年的全國區域的數學學科的課程試點和探索，核心素養理念深入不同的區域的課堂的時候，都有一個相應的過渡期，在這個過渡期中，需要注意一下幾個方面的問題：

1.基于知識的層級性來設計相應的互動活動。任何學科的知識學習都具有一定的層級性，數學學科的知識體系較復雜，其對知識的階梯性的要求更高，尤其在課堂教學活動的設計中要按照學生的年齡、心理認知和知識學習的邏輯層次的要求更加明顯。例如對于三年級的學生而言，課堂的運算類題型的設計和對應的探究活動要遵循單式計算、復合型計算再到混合計算的層次來設計，只有按照數學知識學習的層次性和邏輯性來設計，整個課堂教學活動才可以更好地激活學生的邏輯思維，讓他們循序漸進地進入探索活動，不僅啟發他們的智力，也讓他們不會因為過難而充滿挫敗感。

2.基于不斷的探究性來設計相應的探究活動。探究的特點是學生在面對數學學習任務或者閱讀相應的數學知識的時候有一種自主分析和不斷反思的學習行為。探究是一種高層次的學習行為，是在已經掌握的知識的基礎上不斷地優化發展思路，根據已知的條件來推理出未知的條件，整個推導一般是獨立或者協同其他學習伙伴來完成的。對于小學數學老師在設計全員探索和互動的教學活動時，對相應的題型和對應的知識點的處理要靈活和通透，而且要留給學生可以探究的余地。例如對于簡單的一元一次方程題目的解析，學生既可以利用等量等換的形式列出計算列式，也可以設定未知數，然后按照未知數和已知數的關系推導出方程式。可見探究性對于學生的核心發展是非常有幫助的。

3.基于趣味性的原則來設計相應的知識訓練。興趣是最好的老師，尤其對于小學生而言，趣味性原則非常重要。小學生的心理認知相對簡單和單純，他們的可塑性較強，在這個階段，如果老師幫助他們設計的課堂探究性活動比較有興趣的話，學生對于某些知識點的記憶就會更加深刻。在這樣的大環境下，老師不論是引導學生學習哪一種類型的知識，都需要緊扣趣味性原則來設計。趣味性原則可以更好地提升課堂互動的有效性，可以更好地提升整個課堂教學的效率，最主要的是可以發動小學生的積極性，讓他們更大膽、更加樂于參與其中來充分享受課堂的互動中充滿的快樂。

4.基于創新性原則來設計相應的全員探索。創新是教育發展的綠色動力，離開創新，培育不同的有個性的人才就成了一句空話。只有課堂的創新理念豐富，課堂創新的實踐效率高，學生的創新發展積極性才可以被調動起來。創新的基礎是扎實的理論基礎和大量的實踐行為的集中，作為小學生的數學課堂，創新原則是必須要遵循的。例如，在數學課堂的導入環節可以加入數學游戲，在課堂的問題競答中可以辯論和競爭，在解答同樣一道數學應用題目的時候，老師可以多方面來優化問題的條件，引導學生對于同樣一道題目進行不同思維的分析，如此解題方法過程就得到了創新，只要面對趣味性強的豐富的題目和線索，學生全員參與探索的教學氛圍也就整體被提升了。

對于小學生的數學學習而言，任何一個細節的設計都需要緊扣數學核心素養來處理，而且課堂的設計要既關注探究活動的多樣性與趣味性，又要關注層次性和啟發性，還要綜合起來考慮整個課堂教學中師生之間的有機協調，論文所論述的原則和實踐策略已經凸顯了這一點。