情景教學法在體育課堂中的應用實踐

江蘇省如東縣實驗小學 陳昌梅

隨著社會信息技術的不斷發展，多樣化的現代媒體和訊息充斥著學生的認知，使得學生過早地接觸到社會上的生活百態，從而對電子產品產生依賴，降低自身以戶外活動提高體能的興趣，學生的身體素質發展也大不如前。所以，在開展當前小學體育課程的教學中，教師也應當重視體育課程的開展形式，積極應用與學生興趣相匹配的教學形式，調動學生參與體育練習的興致，從而讓學生更為主動地進行體育運動的學習，促進學生身體素質的提升。而情景教學法就是能有效滿足這一教育要求的活動。

一、應用游戲情景，促進學生互動

在小學階段的學生還處于心智發展的初期，天性的使然，讓學生對游戲沒有抵抗力，因此，在對學生進行體育運動的教學中，教師也應當借助游戲的優勢，活躍課堂的氣氛，讓學生在玩游戲的過程中，潛移默化地完成對體育運動的練習。同時，每一個體育游戲的開展都需要全體學生的參與，因此，也能夠強化學生之間的交流和互動，使學生在相互配合中提高自身的能力。

例如，在對學生進行“短跑”運動的教學中，教師就可以利用“貼樹皮”的游戲活動，促進學生提高短跑的速度和反應能力。在課堂中，教師先對學生講述“貼樹皮”游戲的規則：首先，教師組織學生圍成一個圓，并且面向圓心站立；隨后，教師隨機指定兩名學生撤出圓圈，其中一名學生追逐另一名學生，當被追的學生貼向圈內的另一名學生時，原本被追的學生停止運動，被貼的學生開始奔跑，如果被追到，那么就要開始抓人，如果在追逐過程中貼向圈內的其他學生，則更換被追的人。之后，教師讓學生進行熱身練習，引導學生按照游戲的規則開展活動，使學生在參與游戲的過程中，逐步提高自身的短跑運動能力。

顯而易見，在對學生進行體育課程的教學中，教師能夠借助游戲的形式構建教學情景，帶動學生參與體育運動練習的積極性，從而促進學生主動練習體育運動，逐步提高體育課程的教學效果。

二、應用問題情景，強化師生交流

與其他學科的教學形式不同，在體育課堂中，教師往往先對學生進行具體運動操作技能的演練，之后讓學生對教師的動作進行模仿，從而在反復練習中，逐步提高對體育運動技能的掌握效果。在這一過程中，缺少了教師與學生之間的交流，而這樣的交流缺失，則會制約教師了解學生的學習狀態，以及課堂教學的反饋。所以，為了提高體育課程的教學效果，教師也可以借助問題的形式，促進課堂教學情景的構建，讓學生在對問題進行回答的過程中，與教師進行交流，從而促進教師針對學生的情況，開展下一階段的教學活動設計。

例如，在對學生進行“羽毛球”運動中的“反手握拍”動作教學時，教師就可以利用問題情景的構建，強化教師與學生之間的交流。在課堂中，教師先對學生講述反手握拍的方法，讓學生能夠在正手握拍的基礎上，通過拇指和食指將拍柄向外轉，逐步掌握反手握拍的理論。隨后，教師讓學生自主練習，并向學生提出“在正手握拍的基礎上，如何將拍柄向外轉？”“在由正手握拍向反手握拍進行轉換的過程中，手指是怎么活動的呢？”等問題，檢驗學生對反手握拍的技巧認知效果。緊接著，教師基于學生在回答中存在的問題，對學生進行針對性的教學，使學生能夠在教師的引導下，更好地掌握羽毛球反手握拍的動作技巧。不難看出，在讓學生練習體育運動時，教師可以以問題為媒介，促進課堂探究情景的構建，加強教師與學生之間的交流和互動，讓教師更直觀地了解到學生對體育運動的學習效果，從而在針對性的教學中提高學生的練習效果。

三、應用藝術情景，激發學生興趣

在小學體育課程的教學中融入音樂等形式，促進藝術情景的構建，能夠有效提升學生的課堂興趣，發展學生的藝術審美能力，并且可以讓學生在學習體育運動的過程中，在心理和精神上有所放松，從而提高學生學習的效果。因此，為了讓學生增加參與體育運動練習的積極性，引導學生在體育課堂中舒緩自身的心情，教師可以將音樂引入課堂中，促進學生完成練習。同時，在進行音樂選擇的過程中，教師也應當注意樂曲的曲調與體育課程教學內容的適配性，從而更加迎合學生的練習實況，提高學生練習的效果。

以“健美操”的體育運動教學來說，教師就可以通過引入音樂的形式，促進學生更好地完成練習。在課堂中，教師先對學生講解健美操當中每一個動作的要點，讓學生可以初步認識健美操中的動作技巧。緊接著，教師播放舒緩的樂曲，促進課堂藝術情景的構建，讓學生伴隨著優美的音樂進行健美操動作的自主練習，使學生能夠在聆聽優美音樂的同時，感受到健美操運動的美感，從而提高自身練習的效果。同時，教師在學生進行自主練習的過程中播放舒緩的音樂，也能夠豐富健美操課程的教學內容，消減學生枯燥乏味的自主練習情緒，讓學生更加自主地完成對健美操運動的練習，促進健美操運動的有效講解。

從上述案例中可以看出，在開展小學體育課程的教學中，教師可以利用音樂構建課堂的藝術情景，讓學生在充盈藝術的氛圍中，提高練習體育運動的興趣，從而在體會體育美感的同時，更加自主地完成練習活動。

四、應用生活情景，形成實用觀念

任何學科的教學脫離于生活都是空談。在基礎教育階段，由于學生自身的生活經驗，以及對知識的學習能力較弱，當教師將抽象的概念類知識講解給學生時，學生也會表現出消極的狀態，降低對知識的建構效果，而當教師將抽象概念與學生的實際生活經驗相聯系時，學生能夠從自身的生活實踐出發，降低對知識的陌生感，從而提高學習的效果。所以，在對學生講解體育概念以及一些專業的動作時，教師可以應用生活中的語言，以及生活場景來促進教學情景的構建，使學生在產生共鳴中主動進行體育知識的學習，實現高效體育課堂的構建。

比如，在對學生進行長跑運動的教學中，教師就可以利用生活情景的構建，讓學生意識到長跑運動中動作技巧的實用性，從而更積極地進行長跑運動技巧的學習。在課堂中，教師先講述“當我們在日常生活中著急從一個地方跑到另一個地方時，我們會出現呼吸急促、嗓子難受等情況”“在平時長跑后，我們腿部肌肉會發酸”等生活中常見的場景，讓學生調動自身的生活經驗，認知到在日常生活中長跑后出現的情況。緊接著，教師針對學生呼吸困難的情況，向學生講述在長跑運動中正確的呼吸方式，使學生在練習中能夠更好地調整自己的呼吸，從而完成長跑練習。而針對肌肉發酸的情況，教師指出這是由于沒有做熱身運動造成的，并適時向學生展示一套雙人操的熱身運動，讓學生進行學習，避免出現肌肉發酸的情況。

可見，在小學體育課程的教學中，教師結合生活當中的實際情況對學生進行體育動作技巧的教學，能夠提高學生對體育動作技巧的重視，形成實用意識，從而提高體育運動教學的效果。

總而言之，在體育課堂教學體系逐漸豐富多彩的今天，為了讓學生更加主動地融入體育課堂之中，提高參與體育課程學習的積極性，教師應當改變傳統形式的體育知識的講解結構，應用情景教學的優勢，充分尊重學生在課堂中的地位和價值，彰顯學生在自主學習中的活力，從而讓學生實現體能的綜合發展，更加適應未來的生活需求。