新課程背景下小學高段語文作業新體系的構建

江蘇省蘇州工業園區金雞湖學校 季薇薇

《語文課程標準》強調：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@就要求新課程理念下的小學語文教師，不僅要關注課堂教學的有效性，還要關注作業的有效性。小學語文作業是小學語文教學的延伸和補充，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，也是學生鞏固知識、培養良好的學習習慣、促進個體發展的重要途徑之一。然而，小學高段語文作業的現狀不容樂觀，新課程背景下構建語文作業新體系勢在必行。

一、小學高段語文作業的現狀

在新課程背景下構建小學高段語文作業的新體系，首先要了解小學高段學生的特點，語文作業存在的問題，以及新課標對小學高段學生語文作業的要求，經過反復研究，發現以下特征。

1.小學高段學生的年齡特點。小學高年段學生已有一定的知識經驗，有初步的抽象思維，能逐步透過現象深入事物的本質，已能預見事物的結果，能掌握大多數定義性概念，可以直接把概念的關鍵屬性同他們的認知結構相聯系，但定義性概念和規則的學習仍需具體經驗的支持，主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創造對象的作用、意義和價值，好奇心和創造意識日益濃厚，獨立意識增強，敢于發表與教師、父母不同的見解。但獨立的幼苗還很嫩，容易遭受挫折，要注意保護。學生學習的興趣開始分化，學習能力的個別差異開始加大。對小學高年段學生接受學習的特征進行分析，意味著教師要重新審視和確立小學高段語文作業新體系。

2.小學高段語文作業的存在問題。雖然新課標提出已久，但我國的基礎教育課程仍在一定程度上存在結構單一，學科體系相對封閉，脫離學生經驗和社會實際，教師布置作業內容隨意性強，重復性的抄抄寫寫的內容多，趣味性強、動手操作、社會實踐等類型的作業少。目前，小學語文作業存在著形式單調枯燥，方式簡單機械，學生死記硬背，題海訓練等問題。作業評價的主體和形式也較為單一，時效性不太強，課程評價過于強調學業成績；課程管理強調統一，致使課程難以適應學生多樣化發展的需求，這些問題在小學語文作業體系中表現尤為突出。

3.新課標對小學高段學生語文作業的要求?！缎抡n程標準》強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@打開了小學語文教學的新格局，也包括了作業的新概念化?！白鳂I形式”有傳統的作業形式和新課程實施下的作業形式兩種。傳統的作業形式單調，與生活實踐相差甚遠，很難激發全體學生的學習積極性。新課程理念下的語文作業新體系能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。抓住作業開放、個性、自主等特點，構建開放的作業體系，打造個性的作業形式，培養學生自主的作業習慣，充分融入新課程標準的要求和國外先進的教育理念，形成富有特色的作業新體系，這些都是新課標對小學高段語文作業的要求。

二、新課程背景下小學高段語文作業新體系的構建

新課程背景下構建的小學高段語文作業新體系應該體現對學生個性的尊重，有層次性，作業布置靈活、開放，貼近學生的生活實際，讓不同程度的學生都能體驗到作業的樂趣，激發他們的興趣，提高他們的學習積極性。在作業過程中，應該有教師切實有效的指導，有學生之間智慧火花的碰撞，讓學生在作業過程中得到提升。在作業評價時，加強學生的自我評價和相互評價，綜合采用多種形式，尊重學生的個體差異，以鼓勵為主，正面引導，使學生養成良好的學習習慣，最終實現學生全面和諧的發展。

新課程背景下，我們可以對現行作業進行大膽的改革與創新，構建小學高段語文作業新體系，即實現語文作業的五化———內容生活化、設計個性化、指導有效化、形式多樣化、評價人文化。

1.作業內容生活化。遵循《新課程標準》的理念，積極探究新課程背景下適合學生的小學語文新型作業體系，避免或減少布置機械、海量的抄寫和練習題。生活即語文，語文即生活，語文教學與生活實際有著千絲萬縷的聯系，“留心處處皆學問，人情練達即文章”。教師平時留心學生作業與自然、社會生活的關系，讓學生回歸到廣闊的生活天地中去完成語文作業。將小學語文作業與學生的生活經驗和社會實踐緊密結合，積極培養學生動手實踐、動腦思考的能力，也可以與家長、社會資源單位聯動，如在確保安全的前提下，因地制宜地安排學生參觀博物館、圖書館、文化館等社會設施。

2.作業設計個性化。教師要在教學中注重研究小學兒童心理，遵循規律，因勢利導，從學生實際出發布置作業，設計個性化的作業。“面向每一位學生”，在作業設計有效的基礎上，能富有針對性，適合不同層次孩子的學習需要，能滿足不同孩子的個性需求，利于不同孩子的個性形成。讓學生作業以情趣訓練、成功體驗、探索創新、自主選擇為主，做到情趣性與實效性結合、鞏固性與創新性結合、思維性與實踐性結合、系統性與生活性結合、全面性與個性化結合。個性化作業不僅是學生鞏固知識、形成技能、培養創新精神與實踐能力、發展語文素養不可或缺的一環，也是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的一條途徑。

3.過程指導有效化。《語文課程標準》強調：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價?！薄霸谠u價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價?！毙抡n程背景下的作業新形式，并不是在教師布置完作業后，放手讓學生自行完成，最后上交看學生的答案是否準確，而是在完成的過程中，教師全程跟蹤，有效指導，及時評價糾正不足或表揚激勵。教師要及時了解學生完成作業的思維過程，不僅看學生做的是什么，更重要的是看他為什么這樣做，做得有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度。這個過程比最后展示作業成果更能保證作業的完成效果，也更能使學生獲益。

4.呈現形式多樣化。在新課程背景下，在網絡信息化時代里，教師不僅要檢查完成在作業本上的作業，還可以利用網絡、展板、畫報、PPT等形式呈現出來，讓學生在完成作業的過程中，得到更多的樂趣，鍛煉更多的能力。教師還要努力搭建適合各年級學生的作業呈現平臺，例如：班級交流、學校報刊、校園電視臺、展板展示、年級或校級講座、班級博客、微信推送等，給予學生完成作業的成就感，激發更大的研究熱情。

5.評價方式人文化。新課程背景下的作業評價反饋應該慎用一些傳統的作業評價反饋方式，如在批改作業時，只是對作業過程和結果給予等級或分數。新體系中作業評價反饋應該更多考慮作業的評價反饋方式的優劣，以及它所可能產生的影響。以激發學生主動學習的興趣為首要目的，以保證學生的長遠發展為宗旨，進行多元評價反饋。

總之，小學高段語文作業的有效策略，形成有序的作業內容、設計、指導、呈現、評價等作業體系，全面構建小學高段語文作業新體系。努力設計適合學生，又能切實有效提升語文素養、學習能力的作業，為學生一生的研究性學習打下基礎。如果有條件的話，還可以將小學高年段的老師整合進一個大的系統，有遞進，有平行，分工合作。語文老師著力于設計適合本年級孩子年齡特點、心理特點、知識特點的作業，形成一條完整的小學高段語文作業鏈，并在不斷實踐中完善和更新。讓作業成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，讓學生在完成作業的過程中體驗到幸福和煩惱、快樂與辛勞，并在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中獲得進步與發展。