小學語文高年級閱讀教學實踐與思考

寧夏回族自治區西夏區第十七小學 楊 凌

小學語文教學的根本價值目標在于提升學生的語文核心素養能力，而閱讀作為小學語文學習中的核心環節，其在整個教學實踐活動實施過程中占據著極為重要的地位。小學語文教學是培養學生語文閱讀能力的關鍵期，教師要從人文綜合素養教育視角出發，通過創設游戲情境，采用多媒體設備教學，指導學生在問題式閱讀環境下，充分利用課余時間掌握科學的閱讀學習方法，形成良好的閱讀習慣。

一、創設游戲教學情境，激發學生閱讀思考興趣

有言道，興趣是最好的老師。要想讓小學高年級學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，就要創新閱讀指導方式，通過創設游戲活動情境，拓展學生的閱讀空間，陶冶學生的閱讀情操，提升學生的閱讀思考境界，繼而在語文課堂閱讀學習中產生濃厚的興趣。由于小學生的天性就是活潑、好動和愛玩，所以結合這一特征，教師應在閱讀教學指導中，為學生創設游戲活動情境，引發學生對語文閱讀的關注與參與。 例如，在人教版小學語文《將相和》閱讀指導課中，可為學生創設“智慧星”游戲，讓學生通過回答以下相關閱讀問題，獲得小星星，如“通過閱讀這篇文章，你認為藺相如和廉頗之間是一種什么樣的關系？”“在文中，廉頗為何要向藺相如道歉？”“對于廉頗的誠懇道歉，藺相如最終有沒有接受？”“通過深入閱讀，你從中領悟到了什么？”學生只要在課堂中積極閱讀課文，并獨立回答出這些相關的問題，即可獲得一個象征著榮譽和智慧的小星星，最后通過此次閱讀實踐活動，學生獲得的小星星越多，代表其閱讀能力越強，該生即可獲得“智慧星”的學習稱號，教師也可結合學生實際閱讀情況，對其他學生的課堂積極表現給予一定的鼓勵和肯定，促使學生通過小小的游戲活動，積極參與到語文閱讀活動中。

二、借助多媒體教學手段，培養學生良好的閱讀習慣

信息化時代，多媒體教學設備、設施已在小學校園內逐漸得到普及和應用，其具有生動、形象和圖、文、聲、像并茂的特征和優點。在網絡信息技術如此發達的時代，教師要充分利用多媒體教學手段的技術優勢，在小學語文高年級閱讀課中，采用多媒體展開閱讀教學，依托小學語文教材，結合學生的好奇心理需求，開展情境模擬教學活動，激發學生對語文閱讀的強烈欲望，培養學生良好的閱讀習慣。 比如，在人教版小學語文《從百草園到三味書屋》閱讀指導課中，教師應提前根據教學目標要求，為學生設計并制作精美的幻燈片，通過生動、形象的方式，為學生在課堂中展示充滿趣味的百草園和三味書屋。由于舊時三味書屋里的私塾等級森嚴，環境略顯刻板和嚴厲的氛圍，所以通過多媒體手段，可為學生一一展現書屋的生機，并通過教師的言語描述，使學生在形象生動、色彩多樣的多媒體教學環境下，身臨其境感受真正的百草園和三味書屋。這種閱讀教學方式不僅能夠讓學生沉浸在真實的閱讀教學環境下，更能夠調動學生閱讀參與性，加深對閱讀知識的理解，促使學生在趣味化和個性化的閱讀氛圍下開展閱讀，提高閱讀實效性。

三、采用探究式閱讀法，探尋語文閱讀學習重點

閱讀的根本目標是要加深對文章內容的理解，深化閱讀感悟和思考。鑒于此，在小學高年級語文閱讀教學中，不僅要讓學生愛上閱讀，更要讓學生明白閱讀的重要性，學會掌握科學的閱讀學習方法，逐步形成良好的閱讀學習習慣，促進語文閱讀水平不斷提升。“探究式閱讀”是一種較為特殊的閱讀方法，在以往的閱讀教學中，很多學生為了閱讀而閱讀，讀后根本不知道文中講述了什么，采用探究式閱讀法進行教學，有利于學生探尋語文閱讀重點，加深對語文閱讀材料的理解和感悟，繼而在語文閱讀課堂中進行有效閱讀。 比如，在人教版小學語文《晏子使楚》閱讀指導課中，教師首先要讓學生帶著疑惑展開探究閱讀，明白閱讀的重點和目標是什么，比如文中描述的“晏子是怎樣機智化解楚王侮辱的？”“他是哪國人？”首先要讓學生帶著這些疑惑進行跳躍性閱讀，增強閱讀針對性。當學生閱讀到包含以上問題的句子或詞語時，可讓學生采用不同顏色的筆及時做標記。當全部閱讀任務完成后，再圍繞具體問題進行精細化探究式閱讀。待所有學生都完成以上閱讀指導任務后，要分組讓學生在課堂中就自己的答案和觀點進行討論，每組至少要讓三個不同的同學發言，根據自己的不同思考回答上述問題，既要鼓勵學生有開放性思維，又要倡導學生學會思考和獨立創新。這種閱讀教學方法既加強了學生對文章內容的理解和思考，又能夠激發學生的閱讀創新意識，讓學生根據語文閱讀重點，把握閱讀方向，提高閱讀能力。

四、充分利用課外時間，拓展學生閱讀視野

閱讀是一個循序漸進的過程，語文閱讀核心素養能力的培養并不是一蹴而就，一朝一夕的事，需要學生充分利用平時的課外時間，加強閱讀訓練。但課外閱讀的前提是學生既要有教師的正確指導，又要有家長的督促和鼓勵，由于學生在學校的閱讀學習時間是有限的，所以教師要倡導和鼓勵學生在課后時間形成喜歡閱讀、善于閱讀的良好閱讀風氣，不僅要閱讀課內要求的內容，更要多利用課余時間，閱讀課外書籍等具有營養價值的讀物。 比如，在學習完人教版小學語文《孔明智退司馬懿》這篇課文后，教師可適當向學生推薦一些課外讀物，如白話美繪版《三國演義》或同時期描寫其他人物的歷史演義書籍，這些讀物不僅充滿趣味性和知識性特征，而且語言通俗易懂，非常適合高年級小學生進行閱讀，通過課外閱讀學習，能夠讓學生加深對課堂所學知識的認知，還能夠幫助學生拓展閱讀視野，掌握更多具有歷史人文知識的語文閱讀素材，積累更多的寫作資料，提升語文綜合素養能力。

閱讀是小學語文學習中極為重要的環節之一，為了激發學生閱讀興趣，培養學生的語文核心素養能力，在小學語文高年級閱讀教學中，應從新課標小學語文教學根本目標出發，在閱讀教學中向學生滲透人文教育，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生的語文閱讀能力。