初中數學教學如何培養學生主動提問的能力

江蘇省沭陽縣懷文中學 吳 兵

初中數學具有較強的實用性，它包含著廣泛的教學內容，所以對學生的理解能力要求更加嚴格；初中生正處于思維能力的發展階段，在數學學習中可能會遇到許多困難，對于學生的這種學習狀況，教師應及時解決，在數學教學中與學生進行交流和討論。

一、學生主動提問的意義及其影響因素

為了了解學生的真實學習情況，教師在與學生交流的過程中，應培養學生主動提問的能力，從而為數學創造更加和諧的課堂教學環境，同時促進師生關系的和諧。在初中數學教學中培養學生主動提問的能力，對提高學生的數學能力是非常有效的。教師應為學生提供更多的自主提問機會，提高學生主動提問的能力。然而，在引導學生主動提問的過程中，學生提出的問題相對簡單，毫無意義。教師應努力改變這種教學現象，通過有效的途徑培養學生主動提問的能力。

數學課是幫助學生提高數學成績的最佳場所。在教學過程中，初中數學教師有意識地培養學生主動提問的能力，這是學生提高數學思維能力和數學成績的最佳途徑。在數學課上，只有學生認真聽講，他們才能問老師自己不懂的問題。在發現問題和主動提問的過程中，學生不僅需要認真思考，而且要加強數學基礎，激發創新意識，增強思維能力。因此，數學教師有意識地培養學生主動提問的能力就顯得尤為重要。在我國課程改革實施之前，初中數學教學模式是一種“填鴨式”的狀態，它阻礙了學生主動提問，導致學生沒有機會鍛煉語言表達能力。初中生正處于青春期，很少有學生愿意與他人分享自己的內心想法。

二、初中數學教學培養學生主動提問能力對策

1.創設良好的課堂氛圍

初中學生處在青春期，活潑而好奇，對知識有強烈愿望,所以初中數學教學應該結合學生在這個階段的特點進行全面分析，改變傳統的初中數學教學方法，積極創造一個輕松愉快的課堂氛圍,為學生創造良好的空間提問，并積極促進學生提問能力的培養。尤其是在教學新的數學知識時，我們應該逐步轉向以學生為中心的教學，改變傳統的填鴨式教學，實現教師與學生之間的良性互動，給其足夠的空間提問，提高學生自主提問意識。在過去沉悶的教學氛圍中，教師與學生之間的不平等關系不可避免地阻礙了學生自己主動問問題。例如，在學習“圓”相關的知識時，有許多知識點與圓相關，學生需要記住很多，導致相關知識運用錯誤。教師要創設良好的課堂學習氛圍，促進學生思維能力的發展，并使他們養成積極思考和提出問題的能力。如學習圓的定義、弦、弧、半徑、直徑等相關的知識點時，教師可以引導學生畫思維導圖，組織課前提問，了解和把握不同概念之間的聯系與區別，深化記憶思考，組織并提出自己的理解和記憶的方法，從而促進有效理解和記憶。在這樣的學習環境下，學生會感受到數學教學的樂趣，更愿意開放自己的思維，主動提出更多更好的記憶方法，引導學生積極、大膽提問。

2.創設情景教學模式

初中數學教學內容比小學數學教學內容更加抽象，學生在學習數學的過程中應該保持思維的活躍性。只有寬松的教學環境才能幫助學生獲得知識，激發他們的創造性思維。傳統的教學模式是“教師說、學生聽”，這阻礙了學生的發展空間。教學改革提升了學生的學習地位，教師需要為學生提供更多的自主學習空間，培養學生的思維能力、發現能力和解決問題能力。在課堂上，教師要有效地利用先進的教學設備，引導學生進入教學情境，拓展初中生的知識背景，拓寬學生的思維。教師可以充分利用各種資源，充分調動課堂自主學習能力，為學生創造新環境。例如，在學習《統計學與概率的簡單應用》時，教師可以為學生創造與生活相關的教學情境。教師可以利用多媒體制作情境，如搜集商場內人員流動的視頻，使學生融入商場的情形，然后引導學生運用統計學和概率論的知識提問，分析商場內各個市場的人員流動情況。得出結論：哪個行業的流量最大？顧客集中在哪個年齡段？你從中獲取了什么信息？通過創設形象教學情境，學生更樂于進行數學知識的學習，主動提問，促進學生對數學知識的掌握程度。

3.完善評價機制

在初中數學學習過程中，學生的學習能力會有所不同。教師應充分考慮學生的學習差異，引導學生主動提問。學習能力強的學生會提出價值較高的數學問題，而學習能力差的學生則達不到這一水平。在這種情況下，教師應該科學地對待評價，而不是表面學習。對學生的問題進行全面、有效的評價，對學習能力較弱的學生進行積極的評價，增強學習的信心，防止學生的自尊心受到教師評價語言的傷害；對成績好的學生，教師不應該表揚和鼓勵他們做得更好，以便阻止他們在學習過程中學習。自豪心理影響著學生對數學學習的正常態度，無論學生、教師面對怎樣的部分，在進行教學評價時都要科學有效，激發學生在數學學習中主動提問能力的提高，培養學生的思維能力，拓展學生的思維能力。在數學課堂教學中，促進全班共同發展。教師科學有效的教學評價，對促進學生主動提問能力的培養具有積極作用。學生只有確立主動閱讀、主動思維和主動提問的方式，才能形成創造性思維。教師應該對學生的問題做出科學判斷，對一些好的問題給予積極的表揚和贊揚，并運用適當的方法鼓勵學生進行深入的思考，使學生形成數學思維，從而全面提高學生對數學的興趣。

數學知識教學在提高學生思維能力的同時，還能提高學生學習數學的興趣，有利于學生在數學教學中找到快樂。因此在數學教學中，教師應積極引導學生探究數學知識，在探究過程中把握數學知識的內容，提高學生提問的能力。加強初中生主動提問能力的培養，可以在一定程度上提高學生的主觀能動性和創造性，激發學生的學習興趣和參與熱情，幫助學生逐步形成系統的思維方式和良好的邏輯結構，具有十分重要的意義。