小學數學教學中學生思維能力的培養策略

福建省泉州市安溪縣長坑中心學校 王龍全

傳統以提示化和模型化為主的數學教學方式側重于理論的講解，把習題練習當作知識的鞏固，這樣導致教學內容十分無趣，讓學生學習的熱情和積極性遭受打擊。新課改倡導教學模式的豐富性，讓學生成為課堂的主體，而教師的作用在于采取不同方式活躍氛圍，從而指引他們通過數學的思維模式來解決遇到的問題，為更好地形成數學思維鋪好道路。因此在實際的教學中重點培育學生的思維能力，教師的教學方法應貼合學生們的學習情況，逐步完善教學方法，推動學生整體學習的進步和發展。

一、提高學習興趣，培育數學思維

在小學教學過程中，培育學生的思維意識非常重要。以培養學生的思維意識為主旨，實現學生自身價值為目標，組織多樣的教學活動，竭力完成教師在教學過程中的重任。事實上，大多數學生都只愿意在自己感興趣的事物上花費大量的時間去學習和了解，由于數學教學過程是較為乏味無聊的，小學生自然而然對學習沒有太強的興趣，由此，如何讓學生們能夠耐心地跟隨老師的課堂教學是一個難題。要讓學生感興趣，就要讓數學更具有吸引力，如此一來，可以達到事半功倍的效果。例如，通過多媒體形象生動的視頻圖片的展示，讓學生簡化對復雜公式的理解。例如在“買氣球”一課中教學生學習數學統計方法，通過多媒體這一媒介，給同學們展現節日中某一視頻畫面，然后讓學生自由討論，最終說出自己喜歡的氣球顏色，經過計算得到數據，讓學生利用統計知識畫出統計圖。也可以在課后讓學生調查家人的運動愛好并進行統計，鞏固課堂學習的知識。通過這樣的方法，讓學生更加樂意跟隨老師的課堂講授，讓他們集中精力在課堂教學中，潛移默化地對數學產生興趣，讓學生感受到數學和生活是息息相關的，并且增進同學之間的友誼，讓學生不斷完善自我。因此，通過增強學習興趣，可以培養學生數學思維能力。

二、設置情境教學，培育自我思考能力

情境教學法指的是教師在課堂教學過程中通過創設一定的具體場景，使學生產生積極的情感體驗，讓學生更透徹地了解教學內容，帶領學生融入教學當中。情境教學法符合新課改后初中數學教學目標和教育理念的要求，重點強調了學生作為課堂主體的重要性，讓學生明白作為課堂主體就要主動學習，拓展知識面，豐富自我情感體驗。在小學教學課堂中，教師應當靈活運用各種情境，幫助小學生更深刻地了解教學內容，增強學生思考能力，拓展思維空間，在不知不覺中養成數學思維模式，用數學的思維模式解決難題。除此之外，教師在教學過程中逐步培養學生提出問題和作出假設的習慣，對問題不斷地追問探索，在準備教學課件的時候充分考慮班級總體學習水平和對新知識的掌握能力，根據學生情況采取對應施教方法，逐步提高學生的思維能力，不能急于求成。例如，訓練學生計算能力可以通過創設生活中的場景，讓學生在閱讀完題目之后靜靜思考幾分鐘，在學生思考的過程中，教師可以進行引導性的提示，然后給學生自由討論的時間，通過學生之間的思考和交流來得出結論或者作出設想。學生提出假設問題是一大難題，教師可以根據學生們所掌握的知識對難題進行簡化，讓學生能夠透過現象看到問題的本質。因此，創設情境教學，通過教師引導學生主動學習，可以逐漸培養出數學思維。

三、強化溝通合作，培養創新思維

學生與學生的交流更加容易，因為他們所具備的知識不相上下，相比較老師和學生溝通，障礙會更少一些，他們之間的交流甚至有時候會產生思維火花的相互碰撞，最終獲得意想不到的效果。因此，教師在教學過程中可以多多嘗試讓學生進行小組討論，讓學生和學生之間思維更加活躍，利于培養學生創新思維，加強班級學生的交流，增進同學之間的感情，有利于班級的團結，在一定程度上還可以形成班級內的良性學習競爭，營造出良好的氛圍。在學生之間進行交流時，他們都是以自己為中心，確立自己的出發點，因為每個人的立場不同，對于問題自然會產生不同的看法。例如，在“圓的認識”這一課中，老師在講了一些圓的知識后，可以讓學生分組討論如何計算圓的面積、半徑、直徑以及周長。學生可以通過分組討論發散自己的思維，提出假設，然后通過實踐去判斷假設是否成立。讓學生根據自己所學的知識去解決生活中遇到的難題，從而加深對知識的掌握，唯有打好學習基礎，才可以使他們在未來的學習中一路前行，不走彎路。加強學生之間的合作交流，讓學生在和同齡人的交流中開發創新精神，更能夠產生創新的思維。

養成數學思維能力對于學生日后的學習及發展影響很大，因此數學教學的目標就是培養學生的數學思維能力。教師要在新課改的背景下，在豐富的教學過程中與學生共同進步，不斷完善教學方法，探究和改進教學方法和理念，肩負起教書育人的重任，推動小學數學教學發展，為社會和國家培養優秀人才。