優化小學數學高段課堂提問教學的策略分析

江蘇省沭陽縣新河中心小學 崔 恒

課堂是教師組織教學的場所，是學生獲取新知識、提升自我知識理論水平的主要形式。教師在教學實施中，為了提升課堂教學效果，經常會運用“提問”的形式，而如何有效提升提問的積極效果，深入促進學生理解掌握教學內容，是教師在教學中需要深入探究的問題。

一、小學數學教學中實時提問形式的積極效果

“提問”作為提升教學效果的有效形式，可以有效促進學生理解掌握所學內容。在課堂教學中進行教學提問，可以推動學生積極思考，活躍課堂教學氛圍，扎實提升課堂教學效果。

1.課堂提問可以活躍課堂教學氛圍

小學生天性活潑，對于學習求知欲望強烈，且具有很強的好奇心理。教師在課堂教學中需要充分發揮學生的這些性格優點，構建氣氛活躍、環境輕松、氛圍歡快的教學環境，改進提問形式有助于實現良好教學環境的構建。

2.課堂提問可以深化師生之間的溝通交流

教學是動態變化的過程，教師一個人唱獨角戲的課堂是沒有生命力的，其教學效果也是不明顯的。教師在教學過程中積極采取課堂提問的形式，能夠集中學生學習注意力，引導他們跟隨教師的講解進行問題思考，對于教師講解內容作出積極回應，深化教師與學生在課堂上溝通交流。

二、小學高段數學課堂教學提問中常見問題分析

課堂提問作為一種簡單實用的教學形式，對于教學效果提升具有重要作用。教師在課堂教學中會經常運用，但在具體實踐運用之中取得積極效果的同時，也發現了一些問題與不足。

1.學生比較缺乏主動提問意識

小學階段學生具有好奇心理，對于學習內容，他們都是有很多問題的，但是由于害怕出錯，擔心自己提問遭到同學嘲笑等心理因素影響，缺乏主動提問意識。教師在教學實施中需要準確把握學生的心理特點，做好課堂引導，提升學生主動發問意識。

2.學生對于教師問題回答不夠積極

小學數學課堂教學是一個師生互動的過程，教師提出問題需要學生積極響應，積極參與到提問活動中去回答教師問題，同時根據教師引導主動思考，提出自己的問題，提升提問形式運用效果。但是在現階段教學實施中，學生因為學習興趣不濃厚、基礎不扎實等原因，在問題回答、發問上不夠積極主動。

3.教師課堂教學氛圍烘托不夠

課堂教學實施是動態推進過程，動態的過程是具有生命活力的。部分教師在開展教學實施中，不夠注重教學的動態特征，忽視了構建課堂教學旺盛的生命活力，教學形式固化凝滯，沒有將課堂教學氛圍烘托出來，學生在這種僵化的教學氛圍中缺乏參與教學主動性，也就不會積極參與到課堂提問教學之中。

三、優化小學數學課堂提問效果實施策略

小學數學教學實施在提問效果上要進行優化提升，需要廣大教師深入研究探索，立足課程標準內容，緊密結合學生學習情況等特點，創新開展小學數學課堂提問形式運用。

1.從思想角度激發學生主動提問意識

思想意識是行動實施的指導原則，教師要提升課堂提問效果，必須從學生思想意識角度出發，從心理素養提升方面，幫助學生養成積極參與課堂提問的主動意識，樹立積極參與課堂提問的信心。教師在日常教學實施中，需要圍繞學生意識培養開展教學。比如學習《小數的意義和性質》的內容，對于這些內容，學生在生活之中是經常會遇到的。在超市購物、跳水比賽成績、空氣溫度等數字都會有小數點，教師在講解小數內容的時候，通過這些內容的提問，學生會感覺數學知識內容很熟悉，其學習的自信心就能樹立起來。有了數學學習信心，學生對于教學內容就會積極思考探索，跟隨教師教學進程推進，共同探討學習內容，積極進行課堂提問，深化教學內容的認知理解。

2.從生活角度激發學生參與課堂提問興趣

學習興趣是推動學生進一步深入學習的動力因素，學生對于教師課堂教學缺乏興趣，其在課堂學習中也是人在心不在，對于教師所講述內容也不會去學習思考，開展課堂提問也就無從談起。因此，教師在開展教學過程中，可以通過實踐生活導入教學內容，以貼近生活的形式開展課堂提問，激發學生濃厚的學習興趣，引導他們積極參與到課堂提問教學之中。比如學習《折線統計圖》的內容，這種統計學知識講解單純從數學理論層面上實施教學，學生是缺乏學習興趣的，沒有學習興趣，學生就不能全面準確地理解教學內容，教學效果就會弱化。學生在日常生活中都做過實驗，記錄生物的生長情況，教師在導入教學內容中，可以從學生生活中記錄蒜苗的生長實驗著手，引導學生去探討這些內容，在這種貼近學生生活實踐的提問探討中，就能引起他們濃厚的參與興趣，有了興趣的引導，學生就會積極參與課堂提問，提升課堂教學效果。

3.從學習角度豐富教學提問內容

教師組織課堂教學實施，進行課堂教學提問，需要引起學生參與興趣，引導他們積極進行問題探討，教師在問題設置上必須要內容充實，言之有物，讓學生有物可思、有物可想。傳統教學實施中，教師的課堂提問形式簡單、內容枯燥，就是簡單固化的知識點問答，對于這種干巴巴的教學問題，學生參與過程中沒有興趣，也就難以有效提升教學效果。教師在教學實施上，需要全面拓展課堂提問形式，豐富提問內容，以內容豐富飽滿的教學提問實施提升教學效果。比如學習《多邊形的面積》內容，對于這部分內容，在進行問題探討中，教師可以充分拓寬教學視野，從學生生活中例舉現實實例，讓學生去探討如何計算操場面積，學校的操場整體上是比較規整的，但是在邊邊角角的地方形狀不夠規則，對于這樣不規整的圖形應怎樣去計算它的面積呢？教師將問題拋出后，讓學生去廣泛討論，學生之間互相探討研究，商討這種圖形處理方法。教師在學生進行討論分析過程中，通過以往學習內容的融入，積極豐富問題內容，全面提升教學效果。

課堂教學提問對于教學效果的提升具有積極效果。教師在教學實施中，需要根據學生課堂學習情況，立足課堂教學氛圍，采取形式多樣、內容有趣的提問方式，以高效教學提問提升小學數學課堂教學效果。