讓素質教育理念貫穿初中數學課堂

江蘇省徐州市銅山區黃集鎮中心中學 李 智

長期以來，傳統的數學教學模式逐漸使學生喪失了學習興趣。隨著素質教育的開展，以提高創新和實踐能力為重點的素質教育理念盛行，提倡培養學生的素養與能力。為提高中學生的數學素養，教師需在教學中深刻體悟并貫徹這一理念，不但要教授學生知識技能，更要注重對于學生思維能力的拓展與開發，幫助學生成就非凡未來。

一、強化目標意識，滲透素質教學內容

素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，以個人性格為基礎，注重開發學生的智慧潛能，注重形成學生的健全個性為根本特征的教育。美國大法官沃倫說過：“教育是幫助一個孩子在未來更成功地找到自己的幸福，教育不是為社會塑造一個合適的螺絲釘。”因此，在新課改的大環境下，初中數學教學要摒棄過去填鴨式的應試教育方式，打破知識本位的局限，不應只強調數學知識的傳授，提高學生的數學素養。素質教育要求教師教會學生除了掌握知識技能之外，更要幫助學生形成數學思想，鍛煉學生的思維能力，最終提高數學素養。在日常數學教學中，教師在設計教學內容時應強化目標意識，教學設計應始終立足在提高學生數學素養等目標之上，在實際教學環節中皆要注意滲透素質教育的重要內容，注意培養學生的思維與創新能力，在向學生傳授顯性知識的同時滲透隱性知識，讓數學成為幫助學生認識世界的一個重要的思考與表達的工具。

二、創設教學情境，提高課堂教學效率

傳統的數學教學中往往存在某些弊端，例如就題講題、題海戰術等，而這些弊端帶來的結果是教師為了多講題而不注重對于學生學習興趣的培養，大大降低了學生的學習興趣。數學情景的創設有助于激發學生的求知欲，有助于數學問題的解決，有助于學生對數學概念和原理的理解，有助于數學問題的解決。所以，教師在教學設計中應當設置生動有趣的教學情境，調動學生學習的內因，讓學生樂于學數學。課堂教學的過程中，教師若能善于結合教學實際，巧妙地創設問題情景，使學生產生好奇心，吸引學生注意力，激發學生興趣，從而充分地調動學生的“知、情、意、行”，提高課堂效率。例如，在教學《反比例函數》時，教師應設計引入的環節，展示這樣一則動畫情境：小明今天要參加期末考試，在小區門口掃了共享單車，騎到一半，他發現快遲到了，便開始加快速度，那么小明騎車所用的時間和平均速度兩者之間是什么樣的關系？這樣，學生的學習興趣便被調動起來，課堂效率也得到提高。

三、遵循認知規律，提升學生數學思維

認知心理學家布魯納指出，人的認知活動是建立在思維活動基礎上的，尊重認知規律是培養認知能力的必備條件。數學教學不僅僅是教會學生計算，同時也應教會學生表達與思考。學生通過學習數學，不斷提高思維能力，學會舉一反三。數學思維中所包含的定向思維、逆向思維等，這些隱性知識將極大地影響學生在一生中做出的許多關鍵的抉擇。因此，教師應深刻反思教學，避免過去數學教學中存在的弊端，擺脫題海戰術等不利于培養學生數學素養與能力的教學方式，而更多地讓學生在數學課堂下強調思考的重要性，教師通過啟發的方式引導學生進行思考，提高學生自主思考的能力。在教學中要遵循認知規律，激活學生的主體意識，最大限度地調動學生參與學習活動的主動性、積極性與創造性，培養學生自主解決實際問題的能力。如，在講到平行四邊形時，老師給每個學生發兩個三角形，要求學生拼成一個平行四邊形。學生通過思考并動手進行實踐，同桌間討論分析，最終確定利用對角線，解決了平行四邊形與全等三角形的轉化問題。

四、分層遞進教學，提高全體學生素質

“分層遞進教學”的目的在于讓每一位學生享受成功的喜悅，使他們從學習中體驗有所發現、有所創造的快樂，從而提高全體學生的素質。素質教育強調要為了每一位學生的發展，教學應著眼于學生的最近發展區，教師在教學中為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，充分激發學生的潛能，讓學生得到全面發展。每個學生個體都存在差異，教師在教學中應充分考慮到學生個體間的差異性，因材施教，根據每一個學生的學習能力，在準備教學時設計滿足各個層次學生的教案，以滿足不同層次學生的需求。尤其是在初中數學課堂上，教師要充分考慮到每個學生的接受能力，不能一味為了提優拔高難度、攻克難題，也不能一味只講基礎題型。例如：在開展“二次函數解析式的確定”的教學中，教學目標是教會學生求二次函數的圖像在三種情況下的函數解析式，分別為“已知圖像中隨機三點坐標、圖像經過某一點的頂點坐標、二次函數與x軸產生兩交點”，在此基礎之上，教師適度提升難度層次：“現有某二次函數的圖像過點（1，-1），（3，1），函數最小值為-2。求其解析式；二次函數圖像的頂點為（3，A），該圖像與x軸有兩個交點，相距距離為6，求其解析式。”

授人以魚，不如授人以漁。素質教育的理念應始終貫穿于數學教學的全過程，因材施教，使每一個學生在數學學習上都能有所得，這是每一位數學人身上應肩負的責任。因此，教師在進行數學教學時需要努力幫助學生開拓思維，循循善誘，激發學生學習數學的興趣，從而形成濃厚的學習風氣。