小學中段數學教學中問題設計策略

四川省資陽市雁江區臨江鎮大堰小學 周 暉

一、小學中段數學教學中問題設計的原則

1.以人為本原則

小學數學教學不應只著眼于數學知識的教授，還應考慮到學生的學習能力與學習需要，進而促進數學問題設計的有效性。在數學教學中，要以學生實際情況為出發點，以學生實際發展來衡量數學教學改進標準。尊重學生差異，根據學生實際情況，結合數學知識內容，為學生設計數學問題，進而提升學生數學學習能力。

2.因材施教原則

研究不同層次學生的學習習慣、學習能力、心理特點、知識基礎，尊重學生的差異性，分析學生的差異性，結合數學知識，精心為學生設計教學活動，使學生在數學活動中收獲知識與成長。教師根據學生差異性，以數學問題為導向，設置教學活動，不僅能促進數學教學的改革，還能實現小學數學因材施教模式。

3.個性化原則

在小學數學課堂教學中，教師面對的是有靈性、有思想的鮮活生命。因此，需要教師創新教學模式，為學生開辟思維發展空間，啟迪學生智力，進而促進學生個性化發展。同時，教師要以問題為導向，發揮每一名學生的主觀能動性，培養學生數學學習興趣，進而實現小學數學教學目標。

二、小學中段數學教學中問題設計的策略

1.正確認識課堂提問

提問是一項技術工作，會提問的教師可以將課堂氛圍變得輕松、自在，將學生引向能力、知識、覺悟中，為學生提供展示自身的平臺，使學生在提問中收獲知識與成長。教師會設計問題、會提問，不僅是自身職業發展需要，也是學生未來發展需要，進而促進學生更好地學習數學知識。因此，在數學課堂教學中，教師要以問題為導向，根據學生實際情況，結合數學知識，為學生設置數學問題，促進學生思維的發展。

例如：在學習西師版小學數學三年級教材知識《探索規律》時，教師要提前做好備課工作，整合數學知識內容，將抽象的數學知識與信息技術相融合，使數學知識變得生動化、形象化，在課堂教學中，運用多媒體為學生播放數學知識，吸引學生注意力，提升學生對數學知識的理解能力，等學生對數學知識理論有所了解之后，教師將學生分成小組合作模式，為學生出幾道除法題目，讓學生去解答，比一比哪一組解答得快，等學生解答題目之后，教師提問學生：“在解答題目中，學生有沒有運用數學規律進行解題？”讓學生在小組合作中闡述自己的解題思路，在小組成員思維的碰撞下，探索解題規律，加深學生對數學知識的認知，提升學生思維邏輯能力，進而促進學生掌握數學知識。

2.轉變教學觀念

問題設計是教師教學的有效手段，其在教學中被教師廣泛運用，具有一定的教學歷史。設計有效的問題，激發學生對數學知識的求知欲望，啟迪學生思維能力，使學生主動融入數學教學中，使學生在思考、分析、探究數學問題中對數學知識有所感悟，有助于培養學生的自主學習能力。因此，在數學教學中，教師要轉變教學觀念，以學生發展需要為導向，尊重學生個體，為學生設計數學問題，進而培養學生數學核心素養。

例如：在學習西師版小學數學三年級教材知識《認識周長》時，教師為學生開展一個實踐性活動，為學生提供正方形、長方形、平行四邊形、三角形等數學道具，讓學生觀察圖形，找尋其中的規律，之后讓學生適當拼組圖形，并且提出教學問題，讓學生在拼組中認識圖形的周長，進而使學生全面掌握數學知識。

3.開展生活化教學

問題設計是數學教學的關鍵，如果教師在教學中借助生活知識設置問題，能提升學生對數學知識的理解，使學生在熟悉的教學氛圍下學習數學知識，有助于學生數學核心素養的形成。因此，在小學數學教學中，教師要立足于生活實際、立足于學生實際、立足于數學知識，實現三者融合，設計數學問題，為學生開展生活化教學活動，發揮學生主觀能動性，使學生運用數學問題解決生活現象，進而提升小學數學教學質量。

例如：在學習西師版小學數學三年級教材知識《克、千克、噸》時，教師為學生創設生活情境：“今天小紅的媽媽買了100 斤白菜，如果將100 斤白菜按照克、千克、噸計算，那么100 斤白菜是多少克、多少千克、多少噸？”以此生活問題帶動學生學習熱情，首先，教師讓學生明晰克、千克、噸之間的關系，并且設計一些問題，讓學生快速掌握三者之間的關系，知曉克、千克、噸之間的換算，之后教師引導學生解答生活情境問題，給予學生充足的思考時間，進而推進問題設計在小學數學教學中的價值。

綜上所述，在小學數學教學中，問題設計要遵從以人為本原則，關注學生個性特點、興趣愛好，認識到學生數學知識學習的多元化。在小學數學教學中，教師要根據學生差異性，以數學問題為導向設置教學活動，促進數學教學的改革，進而實現小學數學教學因材施教模式。