提高小學數學課堂練習設計精準性策略研究

江蘇省南京市南灣營小學 謝子琪

變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。我們應當怎樣轉變課堂練習設計觀念，提高課堂練習設計的精準性，讓學生均有成長？“精準”的意思是：非常準確、精確，有一定的時間上的感念、位置上的準確。數學課堂練習設計的精準性是在有效性的基礎上進行的，老師設計的課中練習對多數學生來說都是有效的，但個體的不同決定了在一定時間內最終的練習效果是不一致的，因此，本文是在 “教無定法，貴在得法”的理念下研究的。

一、對學生情況精準識別，全面排查，給學生建卡

提高學生學習效率，就應該從記住學生的名字開始。老師布置的練習要得到每個學生的認可，課堂練習設計的精準性需從記住學生名字開始。戴爾·卡耐基說：“一種簡單但又最重要的獲得好感的方法，就是牢記別人的姓名。”作為教師，快速記住并熟悉學生的名字，能較快獲得學生的認可和贊同，在教學中能起到意想不到的效果。學生的個體差異和對知識的掌握程度不同，決定了學生課中練習需要精準分層。要讓練習有精準性，需了解每個學生的詳細信息，熟悉名字是個好的開端，在熟悉的基礎上對學生進行分組，如一年級學生，不能寫數字，只會從一數到一百的為一星組；能寫、能認數字，又能數數的為二星組；能說、會寫、會認，能寫一些漢字的分為三星組，還有其他更好的情況分為四星。透明分組程序，明確分組要求，為下一步學生的課堂分層練習建卡。

二、精確設計練習題，這是讓學生參與課堂練習的關鍵

星級小組識別出來以后，針對星級學生制定練習題，每個星級的學生對應一定星級的任務。通過小組間的合作共同進步進行星級升級，二星級幫一星級，三星級幫一、二星級；同星級互相幫助，出色的定為小組的星主（組長）。具體操作為：根據星級做相應的星級練習題。老師通過學生自我分星級和學生之間分星級，對學生進行最終星級認定，逐個落實對應星級，確定上一星級的同學直接幫助下一星級的同學，也可以同一級別的學生互相幫扶。不會數數的同學讓會數數的同學進行幫助，不會認字的讓會認字的同學幫扶。按照不會什么就補什么的原則，從學生學習心態入手，從學生實際出發，設計練習題，每次的練習題都有跡可循，都可以做相應的練習題，幫助學生在練習的基礎上體會成功。練習設計還要多聽取學生的意見，學生喜歡什么樣類型的題，老師就布置什么樣的練習題，在此基礎上提升。明確每節課練習題的重點和詳細措施，并力爭落實，根據課中學生練習進行改進，讓練習更有精準性。如果這節課沒有達到目標，下一節的練習題要繼續上一節課的重點，對基礎特困生做特別處理，課后輔導，力求一個都不能掉隊。

三、注重精準練習題的應用性

例如，“1+4=（）”，這道題是一個數學問題，一年級學生說：河里有1 只鴨，岸上有4 只鴨，一共有幾只鴨？把簡單的運算提升到問題解決的層次，有利于發展學生運用知識的能力。學生通過觀察收集、記錄他們生活中的“數學問題”和“數學例子”，并用數學的觀念和態度去解釋和表示事物的數量關系。學生發揮自己的思維，把收集到的數學問題運用到已學過的知識中，并通過自己的知識把“問題解決”了。通過問題的解決，學生的能力提高了，學到了數學思想和方法，精準的課堂練習設計再次體現出“數學源于生活，也必須植根于生活”這一理念。

四、精準設計練習要著力于發掘學生的內在潛力

精準設計練習題，每一個學生完成不同星級的任務，在做練習之前，必須先對練習題進行詳細分析，依據學生的星級、錯題檔案等分析的結果制定練習題。

如我設計的一個星級拓展問題：“小明今年12 歲，卻只過了3個生日，為什么呢？”學生看到這樣的題，一下子就議論開了，大家七嘴八舌，教室像炸開了鍋似的，有的說小明家里窮，過不起生日；有的說小明的爸爸媽媽不喜歡他，不想給他過生日；有的說小明自己不想過生日……在學生急于想知道答案的情況下，我告訴學生自己可以先去預習《平年和閏年》，比一比下節課我們誰能知道答案。通過這樣一個開放性的練習題，誘發了學生的學習內在潛能，促使學生主動探索、獨立發現，這樣學生在下一節新課前，很多就有了平年閏年的概念，為下一次課的教學做了鋪墊。

使不同層次的學生的創新潛能在參與練習的活動中得到激發，因此設計拓展性的練習題很重要，如在學完了能被2 整除的數的特征后，精準練習題的拓展題是這樣的：7（），括號里填什么數，使這個數能被2 整除？對于每一個星級的學生，我提出只要填出一個符合要求的數即可，如果你有當星主（組長）的潛力，就多填幾個。學習了分數乘除法應用題后，練習的設計是：小山羊有6 只， ，小綿羊有多少只？讓學生自由地填上條件并解答。這道題有很多種填法，有的學生可能編一步乘（除）法應用題，有的可能會編兩步計算的乘（除）法應用題，有的可能會填一種，有的可能會填兩種或兩種以上。

對不同的學生，采取不同的評價標準，只要能填對一種，就都給予肯定、鼓勵，寫得多的學生就有上升一個星級的機會，學生在自主選擇中求得自身發展，每一位學生在練習的過程中都能看到自己的進步，體驗到成功與樂趣。總之，我們對數學習題的精確設計，要有利于學生參與，自我運用數學知識解決問題，充分挖掘學生的潛力。《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式……教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”這就要求教師在數學練習設計上要精準，力求讓學生在數學學習的過程中真正成為學習的主人，科學精準的練習設計需要老師的教學藝術與教學智慧。需要在遵循學生的年齡、生理、心理等特征和生活實際這一規律，設計精準分層的多樣化練習，設計激發學生興趣的練習，能讓學生保持學習數學的熱情，在數學學習的過程中真正成為學習的主人。