加強小學數學小組合作學習的有效性分析

福建省南平市光澤縣寨里中心小學 李賢明

課程改革的核心理念是以學生為教育根本和教育主體，通過提升課堂教學的有效性增加學生的文化學科學習質量。而小組合作學習模式對學生的自主學習興趣、自主分析問題能力、自主學習能力、團隊合作意識都有著良好的培養和促進作用，所以受到了小學數學老師的廣泛認可和應用。

一、目前小學數學小組合作學習模式存在的問題

1.小組合作學習模式過于形式化

目前，由于一些小學數學老師對小組合作學習模式理解的不夠透徹，使得小學數學老師對小組合作學習內容設計得不合理，對學生的分組也存在問題，導致學生在小學數學課堂小組合作學習中，不僅沒有進行真正的討論和合作，也沒有提升學生的小學數學學習質量，從而導致小學數學小組合作學習方法只是為了運用而運用，沒有發揮小組合作學習模式對學生的促進和培養作用。

2.小組合作過程中學生參與度不均衡

在小學數學小組合作學習過程中，往往會出現學習較好的學生獲得大量的表現與參與機會，而學習較差的學生只能作為參與者或旁聽者。這種小組合作學習中的學生參與度不均衡問題，不僅不利于學困生學習能力的培養以及學習成績的提升，甚至會降低學困生的小組合作學習參與興趣，使學困生在小組合作學習過程中走神溜號，反而降低了學困生的數學學習成績。

二、提高小學數學小組合作學習有效性的技巧

1.轉變小學數學老師的教學觀念

首先，小學數學老師應轉變課堂教學觀念，突破傳統的以老師講解為主的小學數學課堂教學模式，真正認識并落實學生的數學學習主體地位，而老師以參與者和引導者的身份加入小學數學課堂教學中，并利用小組合作學習等科學合理的小學數學課堂教學方法，將小學生的數學學習模式由原本的被動接受數學知識轉變為主動了解和學習數學知識，從而提升小學生的數學課堂學習興趣，并培養小學生的自主學習意識以及自主學習能力，讓每個小學生都獲得更加全面的數學綜合素質培養。

2.選擇恰當的時機科學開展小組合作學習

小學數學老師在使用小組合作學習方法時，不僅要根據數學學習內容來選擇小組合作學習模式的開展時機，還應重視學生分組的合理性，關注每個學習小組中學優生、學困生的合理搭配，實現合作小組學生的分工明確，并保證每個合作小組成員都能參與到研究討論中，從而使合作小組成員都能獲得學習成績的提升以及學習能力的培養。而小組合作學習模式開展時機的選擇應該包括：在學習有一定深度的數學知識時、在學習有一定規律的數學知識時、在學習需要實踐操作的數學內容時、在新數學知識的運用時。例如在學習北師大版小學數學二年級下冊課文《方向與位置》，主要是讓小學生簡單了解方向以及地圖的知識，并在其中摻雜一些簡單的數學計算題，數學老師可以根據學習成績以及內外向性格將小學生分成幾個學習小組，并帶領學生到操場上根據實際環境為學生講解課文中的內容，再讓學生以小組討論的形式完成課文中的習題。這種根據實際需要合理開展小組合作學習模式，不僅可以提升學生的學習活動參與積極性，還能有效提升學生的學習興趣以及學習專注度。

3.重視小學生合作意識以及合作能力的培養

在小學數學課堂小組合作學習過程中，數學老師還應該關注學生合作意識以及合作能力的培養和鍛煉，同時利用合理的教學引導方式培養學生的傾聽能力、分析能力、理解能力、表達能力。例如在學習北師大版小學數學上冊課文《線與角》，這篇課文主要是讓學生簡單地了解數學圖形中“線”和“角”的概念，數學老師為學生講解完線、端點、角的概念以及它們之間的關系后，讓學生以合作小組的形式討論并匯總生活中看到過的直線、射線、線段，然后讓合作小組組長說出討論匯總的結果，再讓其他組員說出為什么選擇這些事物作為答案，最后由老師對每個學生的發言進行點評。這種小組合作學習方法通過學生的集思廣益來獲得問題答案，有助于培養學生的合作意識，而且鼓勵每個小組成員發言，也有助于提升學生討論學習的專注度，從而促進學生分析能力、表達能力的培養。

在小學數學課堂教學中合理運用小組合作學習方法，給予學生自由思考的時間以及自由發揮的空間，不僅可以提升學生的小學數學學習興趣，還能充分調動學生的課堂思維活躍度，從而提升學生的小學數學學習質量。想要合理、有效地開展小組合作學習模式，不僅需要老師有著扎實的數學知識基礎以及豐富的數學教育經驗，還需要老師充分了解班級中每個學生的實際情況，從而設計出合理的小組合作學習方法以及學習內容，真正發揮小組合作學習方法對學生小學數學學習成績的提升作用。