小學數學教學活動中數學繪本的價值分析研究

福建省漳州市薌城實驗小學 洪秋霞

數學繪本將數學知識與故事情節有機地結合在一起，與學生的日常生活有著緊密的關系，符合學生認知發展規律，能夠幫助兒童從感性認知走向理性認知。在小學數學教學過程中，教師利用數學繪本能夠以數學思想引導學生對數學知識進行學習探究，調動學生參與數學學習的積極性，鼓勵學生動手操作，不斷地積累數學活動經驗。同時，數學繪本具有較強的趣味性與故事性，情境生動、內容豐富，能夠與學生產生情感的共鳴。

一、數學繪本貼近學生的日常生活

現階段，絕大部分的教師在教學過程中較為注重學生的學習成績，將數學作為一項認知的學科，而忽略了數學在現實生活中的應用，導致數學脫離了現實的背景，學生始終處于被動的學習狀態，缺乏構建知識的主動性與機會。而數學繪本能夠將學生融入生活情境當中，讓數學問題與數學概念在生活中發生，讓學生體會到數學在現實生活中的趣味與作用。例如，數學繪本《起床上學了》一書，筆者在為學生開始講述時，這個故事迅速吸引了學生的注意力，尤其是在為學生講述到小狗山米用線段計算時間方法的時候，學生對此產生了濃厚的興趣，不僅讓學生對時間概念有了初步的了解，而且還激發了學生的學習興趣。時間是一個較為特別的概念，運用數學理論知識很難將其形象、具體地闡述出來，而繪本巧妙地設計一只小狗運用定距離的線段，用一段線段表示一分鐘，讓學生能夠用線段來計算每個活動所耗費的時間，學生通過線段的數量來感知時間的長短，就將時間這個概念生動地體現出來，學生通過形象的圖形深刻地體會到時間流逝的規律，將原本抽象、難懂的時間概念轉變為形象、簡單的圖形，幫助學生更加深層次地理解時間單位量的概念。筆者在為學生講述完繪本故事之后，讓學生根據自己起床上學的時間，畫出相應的圖形，然后與故事中的小女孩進行比較，不僅鞏固了學生的數學知識，而且還將數學與學生的生活巧妙地融合在一起，有效地提高了教學的效率。

二、數學繪本實現寓教于樂

學習本來就應該是一件快樂、開心的事情。但是由于傳統教學方式的影響，絕大部分的學生覺得學習是枯燥、乏味的，學生并不是發自內心、主動地進行學習，而是在教師與家長的強迫下去學習，這種錯誤的教育方式嚴重打擊了學生對學習的興趣。而數學繪本中的文字與繪圖功能能夠將抽象、難懂的數學知識變得可感，豐富多彩、形式各異的畫面能夠容易獲得學生的感知，體會數學學習的趣味性，數學繪本較強的生活化與趣味性，能夠將枯燥的學習變成一種生活游戲，讓學生在享受快樂的同時，體會學習的樂趣。例如，數學繪本《小小消防隊員》一書，筆者讓學生自己動手操作，為小小消防隊員的衣服配上適合的紐扣，筆者在旁積極正確引導學生通過大小、顏色、形狀等屬性對紐扣進行分配，并且利用無法平分的歷程深刻感悟數學中“平均分”的概念，然后尋找最適合紐扣平分的方法。學生在快樂的游戲過程中就掌握了屬性的分類方法，學會了將物件平分成數份的相關知識，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，而且還讓學生體驗知識應用的樂趣，實現了學生學中玩，寓教于樂。

三、數學繪本培養學生的發散思維

數學教育必須要面向社會現實，與學生的真實生活情境有機地結合在一起，不僅要注重對學生理論知識的傳授，而且還要注重對學生數學素養的培養，教師應不斷地創新教學方法，規避傳統的“填鴨式”與“灌輸式”的教學方式，倡導指導式、討論式的教學形式，始終保持以人為本的教學理念，讓學生成為學習的主人。數學學習的本質是學生獲取數學知識，形成數學技能和能力的一種思維活動。思維能力是學生學習數學的基礎，而數學繪本是培養學生發散思維的有效途徑。例如，數學繪本《跳跳蜥蜴》一書，筆者就為學生巧妙地設置了問題情境，激發學生對故事情節發展的求知欲，引發學生自主地思考，學生在閱讀過程中可以判斷推理，也可以抽象概括。利用數學繪本意遠、形真的圖文特點，能夠幫助學生從具體的形象思維向著抽象邏輯思維發展與過渡。學生根據數學繪本的圖文內容進行討論與對話，根據教師設置的問題情境進行思考，從而發展學生思維的靈活性與敏捷性。教師應積極正確地引導學生去正確的思考，掌握思考的基本步驟與方法，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的創造性，從而培養學生的發散思維。

數學繪本憑借圖文并茂、生動有趣的形象受到了小學生喜愛，教師應充分利用繪本中的教學內容與故事，將其與學生的日常生活巧妙地結合在一起，充分挖掘繪本故事中蘊藏著大智慧的思想，讓學生能夠深刻地體會到學習的樂趣，將數學繪本的價值充分地發揮出來。