基于問題導學法的初中數(shù)學教學分析

安徽省安慶市太湖縣沙河中學 吳新顏

隨著素質(zhì)教育的改革推進，對學生的要求也在不斷發(fā)生變化，特別是更加注重對學生思維的啟發(fā)。初中教學有較強的思維邏輯性，可以在學習中不斷培養(yǎng)學生數(shù)學思維。問題導學法的運用能夠有效啟發(fā)學生大腦深層的思想活動，教師在教學過程中，通過提出問題的開場方式，很自然地引出教學內(nèi)容。學生結合自己已學知識調(diào)動大腦思維來思考問題，在此過程中逐漸養(yǎng)成科學看待問題的習慣，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣。由此可見，初中數(shù)學教師要采取合理教學措施，實現(xiàn)問題導學法潛在的優(yōu)勢。

一、問題導學法在初中數(shù)學中的實踐意義

1.有助于增強學生主動性

初中生對于數(shù)學學習有一定的畏難情緒，時間越長在數(shù)學學習上的興趣越弱，更談不上在學習中的主動意識。問題導學法講究以學生為主體，教師結合教學內(nèi)容設置比較新穎的問題，引出數(shù)學知識概念，引發(fā)學生好奇心，使其在問答的課堂氛圍中形成自主探究意識。另外，學生在大腦思考過程中會逐漸融入數(shù)學學習當中，在教師的指導下給出問題結論會增加學習數(shù)學的信心，獲得自我肯定。

2.有助于提高學生問題解決能力

問題導學法不單單是教師提出問題，學生思考解答問題的過程，而是一種對數(shù)學知識深加工，細消化的科學性探究。在開展課堂教學時，教師根據(jù)教學情境提出問題，引導學生結合理論知識和思維探究方式來探討和處理問題。在整個過程中，教師不斷糾正學生思考方式，鼓勵學生大膽嘗試，長久下來，學生能夠在持續(xù)練習中理性看待數(shù)學問題，強化解決問題的能力。

3.能夠深化素質(zhì)教學改革

新時期的教育理念崇尚學科科學化建設，雖然素質(zhì)教學氛圍驅趕著教師不斷創(chuàng)新教學方法，但是在培養(yǎng)學生素質(zhì)方面收效頗淺，而問題導學法有效地將問題與導學進行了融合，不但能夠提升教師專業(yè)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生學科思維能力，讓學生科學地看待問題、分析問題、解決問題，從而促進教學模式取得更新、更大的成效，實現(xiàn)對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

二、基于問題導學法的初中數(shù)學教學策略分析

1.從學生主體入手，實現(xiàn)層次教學

進入初中后，復雜的數(shù)學知識體系和逐漸增多的基礎概念，迫使學生在學習上出現(xiàn)多元分化，有的學生數(shù)學基礎較強，在初中能夠逐漸適應學習進度，而有的學生數(shù)學基礎弱，數(shù)學學習達到一定水平后會停止不前。鑒于此種情況，問題導學法在應用過程中需要根據(jù)不同學生的不同情況進行，避免顧此失彼的現(xiàn)象出現(xiàn)。在問題導入時，既要簡單易懂學生能夠自主思考，又要有一定的針對性，突出問題探索中隱藏的數(shù)學知識，只有這樣才能實現(xiàn)問題導學法的意義。

例如在七年級上冊學習“整式”時，教師可以先提出問題：“什么是整式？”提前預習過的同學能夠立馬說出：單項式、多項式統(tǒng)稱為整式，而那按部就班式學習的學生還將疑問停留在“什么是單項式和多項式？”教師這時就要兼顧此部分同學，列出代數(shù)式-2a2、ab2、2x+3、a2+2a-1，通過對比四個代數(shù)式相同與不同之處，讓學生感受單項式與多項式的感念，從而理解整式概念。

2.結合教學內(nèi)容創(chuàng)造問題情境

教學講究讓學生置身于一定的情境當中，這樣不但能夠讓學生切身體會學習過程，還能提高學生積極性。因此，問題導學法在運用時也可以創(chuàng)造問題情境，教師先根據(jù)教學內(nèi)容構建問題情境氛圍，然后引導學生在情境中主動思考和探究，彼此之間通過小組探討或師生交流調(diào)動對問題研究的激情，從而對問題進行深入探索。

例如在“四邊形”教學完成后，為了讓學生對四邊形有更形象的認識，教師可以借助多媒體展示生活中的不同形狀，提問學生：它們屬于什么形狀？有什么特征？比如小區(qū)門口的移動門、教室里的黑板、金屬板的網(wǎng)、梯子、臺燈側面等涉及平行四邊形、棱形、梯形、矩形等形狀，學生結合已學知識對各種形狀進行分類，并一一闡述它們各自的專屬特點。

3.層層遞進，啟發(fā)學生思維

問題導學法除了對數(shù)學教材中某一知識板塊提出問題，引導學生思考解決問題以外，還要實現(xiàn)問題的層層遞進，逐步培養(yǎng)學生在數(shù)學學習上的思維方式。實現(xiàn)問題層層遞進的內(nèi)容主要包括課前預習引導、課堂教學展示，在課前預習引導中教師要列出預習大綱，讓學生初步認識將要學習的內(nèi)容。比如在學習“分式方程”時，教師先列出一組分式方程：，然后提出問題：“此組方程式具有什么特點？”學生通過對比學習發(fā)現(xiàn)，方程式中存在兩個未知數(shù)x、y，等號兩邊都是分式，分式的最高次數(shù)為1。學生在思考過程中會初步形成對分式方程的探究興趣，也可以讓學生在總結過程中發(fā)展數(shù)學思想。

課堂教學展示主要是教師在實際教學過程中，通過提出問題實現(xiàn)教學進程，在問答時引導學生對數(shù)學知識進行補充和強化記憶。還拿分式方程舉例，進行過課前預習以后，學生在學習時會有側重點，教師只需由問題引導學生強化記憶。“如果分式方程分母為零，這一方程式是否成立？”學生結合之前預習的基礎會立馬答出：“分式的分母不能為零，否則分式方程不成立。”教師要再對此問題進行具體指導，因為分式分母為零時，分式方程無解，所以不成立。這樣學生會對這一知識點有更深的理解。

綜上所述，問題導學法在初中數(shù)學中的應用，不僅能夠幫助教師實現(xiàn)新課程的導入，還能在問答過程中提高學生思維邏輯能力和解決問題的能力。因此，教師在整個教學中要采取合理的教學措施，從學生主體入手，實現(xiàn)層次教學；創(chuàng)設問題情境；實現(xiàn)問題在教學過程中的層層遞進，從而啟發(fā)學生思維，逐漸體現(xiàn)問題導學法在初中數(shù)學教學中的優(yōu)勢。