教學(xué)互動(dòng)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 邵學(xué)良

實(shí)踐證明，教學(xué)互動(dòng)是教學(xué)工作中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。充分有效的教學(xué)互動(dòng)往往能達(dá)到出其不意的教學(xué)效果，師生能夠在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)同頻共振，學(xué)生能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，教師也能吸引學(xué)生的注意力，牢牢圍繞教學(xué)重點(diǎn)開展教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)效有明顯的提升。反之，如果在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏教學(xué)互動(dòng)，教師感覺教學(xué)非常吃力，自己辛辛苦苦在講臺(tái)上的付出得不到學(xué)生的回報(bào)，學(xué)生則感覺這種缺乏互動(dòng)的課堂非常枯燥，很容易就對(duì)中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣和動(dòng)力，最終偏離了預(yù)定的教學(xué)軌道，中職數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間背道而馳。

在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際工作中，我們的中職數(shù)學(xué)教學(xué)依舊缺乏良好的教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)互動(dòng)是多方面的，也是廣義上的，不僅僅局限于在課堂之上，數(shù)學(xué)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，本校中職數(shù)學(xué)教師之間，本校與其他中職院校數(shù)學(xué)教師之間、學(xué)生之間也缺乏良好的互動(dòng)機(jī)制，暢通的溝通平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)借鑒的載體，主要表現(xiàn)在：課堂上，中職數(shù)學(xué)教師依舊習(xí)慣于通過已經(jīng)制作好的教學(xué)幻燈片，一步步展示給學(xué)生，這種按部就班的教學(xué)效果實(shí)則有限，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得感不多，積極性不夠，再加上師生之間缺乏良性互動(dòng)，教師在課堂上所講解的知識(shí)，也不清楚學(xué)生是否真正的掌握，學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上遇到的困難，也不敢或者不愿意尋求數(shù)學(xué)教師的幫助，找到問題的答案，從而解開心中的疑惑。在課堂之外，中職數(shù)學(xué)教師之間也沒有充分的交流，溝通互動(dòng)，僅限于工作上的交流，對(duì)于如何開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該都有自己不同的想法，或者對(duì)于其他教師的教學(xué)方式方法可以提出有針對(duì)性的意見，但是從實(shí)際情況來看，這種中職數(shù)學(xué)教師之間的良性互動(dòng)少之又少，或者是僅僅停留在表面。在校園之外，雖然教育管理部門也經(jīng)常組織中職院校的教師進(jìn)行教學(xué)交流和互動(dòng)討論，組織中職數(shù)學(xué)教師開展一些業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，也對(duì)中職院校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作起到了一定的推動(dòng)作用，但是這種常態(tài)化機(jī)制并沒有有效建立，或者說這些數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作也沒有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性，僅僅是為了完成對(duì)教師的培訓(xùn)任務(wù)。由于培訓(xùn)的時(shí)間一般都較短，教師之間來不及互相加深了解，互相探討教學(xué)中存在的困難問題，互動(dòng)成效不足。

那么如何才能增強(qiáng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的互動(dòng)，并讓這些教學(xué)互動(dòng)變得簡(jiǎn)單、通暢且順其自然呢？筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面來努力：

一是要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)互動(dòng)對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義。中職數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)不僅僅是一個(gè)師生之間、老師與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，它更是一種教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)思想的一種表達(dá)，通過這種互動(dòng)交流，消除疑慮，最終達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二是要在教學(xué)工作中自然地觸發(fā)教學(xué)互動(dòng)。從中職數(shù)學(xué)教師的角度出發(fā)，在教學(xué)工作中要時(shí)刻注意主動(dòng)引起教學(xué)互動(dòng)，提出趣味性較強(qiáng)，能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)問題。這種問題要簡(jiǎn)單且切合教學(xué)內(nèi)容，但也不能過于簡(jiǎn)單讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也讓學(xué)生感覺到這種過于簡(jiǎn)單的問題引起的教學(xué)互動(dòng)非常不自然。要做到這些，就需要中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中多多思考，多多在互聯(lián)網(wǎng)上尋求資源，找到靈感。筆者建議，中職數(shù)學(xué)教師要注意用一些風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，把抽象的理論知識(shí)用具體形象的物質(zhì)表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生加深理解和記憶，從而順利地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在大部分中職學(xué)生倍感吃力的函數(shù)這一章節(jié)中函數(shù)圖像這一部分，要讓學(xué)生明白平面直角坐標(biāo)系和函數(shù)圖像的關(guān)系，可以這樣和學(xué)生講解：每一個(gè)函數(shù)表達(dá)式都能在平面直角坐標(biāo)系上用圖像表示出來，這就相當(dāng)于兩種語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)意思，函數(shù)的表達(dá)式是用一種規(guī)律來描寫一些數(shù)字的規(guī)律，而函數(shù)的圖像則是通過畫圖來表達(dá)這些數(shù)字，無論是函數(shù)的圖像還是函數(shù)的表達(dá)式都是無法一一列舉的，所以采用表達(dá)式或者圖像來解釋說明這些數(shù)字。通過這種比較形象的講解，相信大部分學(xué)生都能降低對(duì)函數(shù)這部分知識(shí)的畏懼感，從而充滿信心地、輕松愉快地投入中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。

三是要積極構(gòu)筑教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。中職學(xué)校可以通過開展教學(xué)培訓(xùn)，選派中職數(shù)學(xué)教師參加各類教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研討，多向有關(guān)部門爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，為中職數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)之間的交流溝通提供一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)。在此過程中，還可以借鑒自媒體，比如建立業(yè)務(wù)研討微信群，組織公開課觀摩，制作教學(xué)微視頻等，通過各類形式實(shí)現(xiàn)教師這一層面的教學(xué)互動(dòng)。中職數(shù)學(xué)教師也要注意在課堂中，給一定的時(shí)間讓學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題開展交流討論，最后提出自己的想法和疑問，為學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

總之，教學(xué)互動(dòng)不能局限于教師與學(xué)生之間，要讓教師與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)，在互動(dòng)中相互碰撞，相互提升，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，共同致力于教學(xué)效果的提升。