釋放天性 操作感悟 內化理解
——《看誰搭得又穩又高》教學設計例談

浙江省杭州市教育廳教研室附屬小學 高 穎

【主題內涵】

《數學課程標準》中提出：“學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證等活動過程，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。”《看誰搭得又穩又高》一課主要以學生動手操作為主，在活動中主動感悟、回顧立體圖形的各種特征，獲得立體圖形的基本活動經驗。

【案例分析與評析】

在實際教學時，我根據學生情況先后進行了三次教學設計，從學生的問題出發，引導學生觀察與實驗，使學生在活動中積累經驗，內化知識。我的教學目標是：1.通過搭一搭、拼一拼等實踐活動，使學生進一步感知長方體、正方體、圓柱、球的特征，了解它們在日常生活中的應用。2.在搭一搭、數一數的實踐活動中，使學生展開想象，發展空間觀念。3.通過小組活動形式，培養學生與他人合作交流的能力，在有趣的學習活動中獲得積極的數學學習心態。

我預設的教學過程是：

（一）創設情景，導入新課

從神奇的口袋中摸立體圖形，回顧立體圖形的特征，然后展開新課。

（二）審清題意，明確要求

1.認識材料。

我們的材料就是這些：球1個，圓柱1個，正方體1個，長方體三種一共7個。

2.明確任務：把所有的積木都用上，要穩穩的，不能倒，還要高。

（三）動手操作，合作探究

1.遵守分工合作要求。

2.第一次操作，聚焦難點“穩”。

3.第二次操作，聚焦難點“高”。

（四）回顧反思，暢談收獲

我設想通過摸一摸、說一說復習立體圖形的特征，再認清操作的材料，然后動手操作，在反饋中突破“穩”“高”，最后在回顧中感悟提升。我覺得通過復習可以喚起學生的知識儲備，為后續學習做好鋪墊。可是在實際教學過程中，學生對前面的復習并不感興趣，十幾分鐘的復習，在后面操作活動過程中的作用也不明顯，學生更感興趣的是動手操作，可是因為前面花費時間較多，后面操作并沒有充裕的展開，所以在課后我把教學過程改為：

（一）開門見山，認識材料

我們的材料就是這些：球1個，圓柱1個，正方體1個，長方體三種一共7個。今天我們就用這些立體圖形來玩一個搭一搭的數學游戲。

（二）明確任務，分級挑戰

挑戰一：用兩個立體圖形搭一搭，看誰搭得穩。

挑戰二：用兩個立體圖形，看誰搭得高。

挑戰三：請你用上所有的圖形，看誰搭得又穩又高。

（三）回顧反思，暢談收獲

第二次課堂實踐，流程順暢、自然多了，學生也能帶著思考去拼搭了，但這個教學過程中，學生失控了，我心中理想的狀態是學生能先安靜聽清要求，等老師說開始再動手，當老師說停時，又能馬上停下?？煽傆腥巳滩蛔⊥低档卮睿n堂秩序非?；靵y。坐在辦公室里反思，我雖然考慮到學生的興趣點，加大了拼搭的時間比例，但對教材和一年級的學情研究我還不夠深入，教學預設考慮不全面，對剛剛進入小學一個多月的孩子來說，能保證25分鐘的聽課效率已屬不易，更何況在活動如此平凡的操作課中，當學生還要搭，我卻要他們停下聽我講解時，只好回到不停地課堂調控、紀律組織上，過多追求數學知識的傳授和能力的訓練，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標，所以學生沒有進入課堂狀態。我再次分析了學生的想法，研究教材，重新設計了教學過程：

（一）欣賞建筑，聯系生活

欣賞現實生活中的建筑圖片，建立心目中好的建筑物的特點，為搭一搭活動打好基礎。

（二）明確任務，分級挑戰

初步體會穩、高：1.兩個小長方體搭一搭，你會怎樣搭？2.三個立體圖形，又高又穩。

動手拼搭，實踐感悟：1.認清材料；2.聽清要求；3.合作拼搭；4.深入思考；5.商量調整；6.欣賞作品。

（三）回顧反思，暢談收獲

經過課堂實踐，我感覺第三堂課教學效果較好，以情感態度與價值觀為主線，尊重孩子的天性，將知識與能力、過程與方法有機滲透其中。教師尊重學生的情感體驗過程，沒有了機械控制，學生有了探究的興趣，提高了參與欲望。教師放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們操作、質疑、交流，重點圍繞“怎么搭穩、高”這個問題展開。讓學生充分動手，教師又因勢利導，既尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，有效地發揮了教師的組織與引導的作用。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”因此教師要努力創造條件，給予充分的時間，讓學生去操作、體驗、感悟，使興趣成為孩子探究的動力，以此為基礎，教師相機點撥，促進學生帶著思考去拼玩，從根本上促進學生認知能力和探究能力，為學生自主學習奠定良好的基礎。